「一命二運三風水」

「一命二運三風水，四積陰德五讀書」

這是一句中國的傳統名言，自小便從家父口中聽到，因為「命、運、風水、陰德」等等，都令人聯想到是有關命理的，所以當時自己對這句說話的理解為：「人一生最重要是生的命好，最好是生於富家，如果不能生為富家子弟，能一生行運也不錯，如果命和運都不好，便攪攪風水旺一旺自己，如果連風水也沒能力改，便多些積陰德，希望有好報吧，最後，讀書只在這四項之後。」如果單看這句說話，以我沒有中學文學底子的理解能力，表面的理解的確差不多便是這樣，似乎是在導人迷信，叫人依賴身外之物，讀書更只是名列前四項看似和命理有關的事項之後。

自女兒出生成長就學之後，再回看這句說話，開始感到當中的道理，並不是迷信，在人生的很多方面都可以應用得上，之前便在自己另一個網誌講述其在教養子女的應用，今次在這個有關教育的網誌，便又嘗試寫寫我對這句說話對培育子女的應用。

「命」，是天生的，其實可以理解為子女天生的天資、性格、喜好，也包括了天生的問題，例如自閉症、讀寫障礙、亞氏保加等等。父母想一想，尤其是有多於一名的子女的父母，相信便會感到每個孩子天生就是不同，有音樂感的便自然會喜歡音樂，同是有音樂感，可能有些是喜歡作曲，有些是喜歡演奏；另外，有些是骨胳精奇，反應快，天生便是運動健將，有些天生外向，整天坐不定，喜於人群中和其他人一起玩耍，喜在別人面前表演，表現自己；而有些則較內向，喜歡靜靜的坐在一角思考自己喜歡的問題，或閱讀自己喜愛的書。

所以，孩子的天性、能力和喜好都是天生的，父母所能做的是去認識自己的孩子，順著他們的天份，協助他們去發展他們的潛能。差不多可以說，是不可以改變的。

既然「命」是有關一個孩子天生的部份，其他的都是指後天的，而「運」是可以理解為孩子成長的階段，而後天的一切事物當中，影響孩子最深的，便是家庭，尤其是孩子的父母。孩子的整個成長階段，模彷和學習的主要對象是父母，如果家中也和老人家和傭工同住，他們同樣在不同程度上影響著孩子，而如果父母是雙職，老人家或傭工才是陪伴孩子為時最久的人，他們的價值觀、性格和想法，對孩子的影響，可能會比雙職的父母更大。所以，對孩子的成長而言，稍次於「命」（天份）之後的，便是後天家庭的影響，尤其是父母對孩子的教導和價值觀的傳授，而父母的身教，更比言教重要。

至於「風水」，同樣是有關於孩子後天的成長，和「運」相比，風水並不是家居的五行佈局，而是環境，亦即是孩子在家以外所處的生活環境，就現代的孩子而言，便是生活起居的環境（例如那個社區、鄰居等等），所就讀學校的校風、老師和同學。回想＜孟母三遷＞的故事，孟子天生資質已定（命：天資），有一個明理和懂得教導孟子的母親（運：家庭），跟著孟母再想到孟子成長的環境會對孟子影響，雖不及孟子的天資和家庭的影響，但如果可以改善的話，還是搬家至較好的地方（風水：在外成長環境），所以便有孟母三遷這件事。

在香港，也許「風水」便可理解為家庭的居所，例如家居附近是否很「雜」，鄰居多是什麼家庭背景，對於學習而言，便是學校的校風，和所處的校區，如果同學多是純品，他們家庭都多是重視學業，同學之間在學業上有良性的競爭，相信家長也會比較放心。

由以上看來，第一至第三項，都是有關於孩子的成長的，重要性為天資，家庭的培養，以及成長的外在環境，也相當合理。

「陰德」給人的感覺很玄，令人覺得定是和命理迷信之類有關，例如向宗教組織捐獻，但是想深一層，談得上「陰德」，便一定涉及其他人，試想如果是一個人住在荒島之上，不論他做什麼，也談不上積陰德與否。所以說要積陰德，首先便是於別人有恩德，即肯幫助別人，為人不計較，不怕「蝕底」，當然更不能影響和得罪於人，不可佔別人便宜，合群和能與身邊的人保持良好關係。

看過黎智英先生的書，姑勿論是否認同他的言行，但他的書中多次提及，從商之所以可以賺到錢，是因為商人協助別人解決了他們問題，所以商人便可以因此賺到回報；既是幫助別人解決問題，也可以說是有德於人（暫且不去論討那些官商鈎結，為商不良等問題）；及至職場，如果是打工的，如果是盡心盡力工作，也是幫助任職的公司或機構完成工作，於該職場無功也算有勞，至於要對所任職的職場有較大的貢獻，便得有過人的解難和工作能力了；打工的至少也不至於無心工作，有負於該職場，如此也可以說為「缺德」。

排行第五的是「讀書」，這亳無疑問便是和讀書有關，可理解為學習的能力或學業的成績。單以學業成績來看，天資和家庭的培養，再加上成長的環境，例如天資聰敏，加上父母的資源，再加上有同樣好學的朋輩，孩子的學習的確是事半功倍。「將勤補拙」也是有的，但是一個人算是勤，其實也是他天生的性格，或是後天受父母、朋輩或環境所培養所成的。所以有說一個人是否是讀書的材料是天生的，或是他的學業成績，也是受前三者所影響，所以「讀書」是在首三項之後，由此看來也未嘗沒有道理。

至於將「讀書」理解為學業成績，它的重要性是在「陰德」之後，而「陰德」可以理解為個人的質素和與別人相處的能力，就一個人的成就而言，個人素質是比學業成績更為重要，相信在職場打拼多年的家長，必定有很多類似的體會，所以這並不是什麼迷信或和任何命理有關。

長篇大論之後，可見「一命二運三風水，四積陰德五讀書」並不一定和迷信或命理有關，當中的確有其智慧。子女出生，天資已定（即「命」），父母可以改變的，是家庭的教導，父母的身教（即「運」），和選擇子女成長的成長環境（即「風水」），而培養子女的個人素質和與別人相處溝通的能力（即「陰德」），便更比學業成績（即「讀書」）重要了。

也許作為父母的，便應時常提提醒自己是否只在意改善子女的學業成績，反而輕視了子女的個人素質、價值觀等等的培養吧。

孩子病了，怎算？

記得自己的小時候，沒有現在那麼全面的健康教育，放學後和鄰居到公園玩，也不會特別注意衛生，一邊玩，一邊吃街上賣到的小食，也沒有著意去洗手，在街邊的小販，印象最深的是黑色的凉粉和綠色的崩大碗，飲完之後，看到小販只是將杯過一過一桶洗潔精水，再過一過一桶清水，便會當是清潔，不知那兩桶水會用多久，相信也不會經常換，那時的人沒有覺得有什麼問題，但是又不覺得會因此病了。所以感覺雖然當時大眾的衛生意識沒有現在的人那麼好（尤其是在香港經過沙士之後），但是病痛卻是少很多。就算是病了，除了嚴重的才去看醫生，輕微的病，則過數天便會復原。

而反觀近年，因為流感，學校會停課，感覺孩子病起來，也要更長的時間才能痊瘉，見到有些孩子病了，嚴重的甚至要留院，輕的也多要吃抗生素，亦多了聽到如果孩子患了某些病，便得早點看醫生，早點落重藥，否則病情可能會急轉直下，另外，聽到如果有孩子病了，跟著聽到是全家都一同病了，尤其還有兄弟姊妹的，一同病起來更是頭痛之極，連成年人都病了，作為父母，自己病了還要照顧同樣病了的子女，便更加辛苦了。女兒年幼的時候，也試過晚上發高燒，要到私家醫院看門診，但是燒沒有退，而病床卻滿了，當時醫務人員跟我們說，全港的私家醫院的兒童病床都滿了，給了我們一張全港私家醫院的通訊名單，著我們自己逐間打電話去問有否床位，可幸當晚雖然沒有留醫，但燒還是退了。感到現在的小朋友是容易病了，而病得更嚴重。

從照顧女兒由小到現在的經驗所得，我的家庭醫生的做法是，通常先給女兒一些停止病徵的藥，例如止咳、停鼻水、退燒、止敏感的，讓女兒舒服一點，跟著再觀察女兒病情，看看燒是否不用吃藥也退了，胃口、精神是否良好等等，看看女兒的免疫系統能否擊退病箘或病毒，如果過了兩三天也沒有好轉，甚至變差，醫生便會配方抗生素。以前，如果女兒病了，我會先給她一些止病徵的藥，過了兩三天也沒有改善才看醫生，但是現在感到患病的情況嚴重了，所以如果有病，便會即時看家庭醫生，之後由醫生決定可以先吃止病徵的藥，還是一開始便會吃藥力更重的藥。

有說人類大量以及過度使用抗生素，雖然殺死了很多病箘，但是卻產生更多抗藥性的病箘，人類也得使用藥力更重的抗生素。不知情況發展下去，是否到某一天任何人一病，便已經要吃抗生素，醫不好便要逐隻抗生素試下去，而到最後，因為病箘的發種比人類研發抗生素為快，有一天便會出現沒有抗生素能擊退的病箘，人類到時只能避得就避，可能到時世界便發展到可以足不出戶，便可以上課和上班，雖然現在技術上已經可行，但到那時便成為沒有選擇中的選擇。

話說回來，如果孩子病了，對於學業而言，家長會怎樣做？再清楚去定義，其實是有兩個意思：是自己的孩子病了，家長覺得自己會怎做？孩子的同學病了，家長覺得孩子的同學的家長應怎做？

先說如果子女同學病了，我相信大部份家長都會覺得病了的同學的家長，便應留病了的子女在家，不要上學，留在家中多點休息，避免將病傳染給其他同學（當然也包括自己的子女），學校有指示說如果病瘉之後，也要過兩天才可以回校上課，確定學生的病是完全痊瘉。

但是如果是自己的子女病了呢？我感到有些家長的想法是，盡量令自己的子女可以回到學校去，原因可能是雙職父母的家庭，父母不能即日請假，沒有成人可以留在家中照顧病童，更甚是因為當天有默書、測驗或考試，缺席便會失去分數，對於非常看重學業成績而競爭很大的學校，缺席一兩次默書、測驗，可能已經影響了全年的名次，因為全年名次可能會影響升級後分班，甚至是被分為那個組別來升中派位，雖然病時的表現不會很好，但是總好過一點分數也拿不到，所以如果子女能力所及，家長也會迫於無奈要讓子女抱病回到學校去。在職的成人病了，也會請假在家休息，但是病了的學生，卻要抱恙上學，說香港的學生很「富士康」，其實並不為過。

女兒在蔡繼有學校就讀，病了，我也會通知學校，並請班主任將當天功課托校巴職員送過來，所以放學時到校巴站拿功課便可，通常女兒病了也是精神的，便給她看看，懂得做的便做，問問其他家長，如果學校是教了的，而自己也懂得的話，便教教女兒，否則，便讓她回到學校時才請教於老師。另外，我最欣賞學校的是，我曾聽過有其他家長說過，她的子女在評估週病了，所有評估都沒有參加，但因為學校任何時間都在評估，而且成績表是沒有分數，沒有名次，所以即使沒有參加評估週，老師也可以根據平日的表現而得出評語，寫在成績表內。

學習，原為學習知識，學習生活，不是求名次，但是現今的教育制度，只講學術成績，是本未倒置，而從學生患病的安排，便更將這個問題突顯出來。