沒有TSA的世界

近日討論TSA的聲音稍為緩和了，姑勿論小三的TSA最終是否取消了，或在何時取消，在TSA還存在的今天，我想便要去思考在沒有TSA這評核之後，本地的教育生態和環境會變成怎樣，各持分者將會有什麼對應和變化。

歸根究底，TSA的作用是給學校得知學生的學習情況，再說白一點，便是某一學校的學生的學術成績，而因應歴年學生在各方持分者的操練下不斷改善的表現，TSA的深度便不斷提升。想深一層，當TSA試題加深了，表示是某部分學生是應付得來的，尤其是部分名小學或以學術深出名的學校學生，對於其餘大部分學生來說，試題當然是艱深。無論學生的表現如何，只要教育當局或學校把全港整體表現的某一水準或分數作為標準，當然便會有學校的學生（在某些方面）是超標、剛剛逹標，或不逹標，這原是非常合理的。

對於不逹標的學校，各方持分者（也許除了學生本身之外）都會希望改善學生的學術表現，他們不會接受自己的學生不達標，例如學校怕被標籤爲次等學校，家長怕自己的子女是第二或第三組別的學生。有學校和家長接受不達標，而安於學生現情況嗎？相信不多了。TSA的出現，給各持分者一個科學的方法來評核，得知自己的學生和全港所有學生比較之下是否達標，如果不達標便可以適時補救，原是合理的，而學生能力不同，表現不同，部分學校教授能力表現較好的學生，亦有學校教授學習能力較差而學術表現較差的學力，因材施教，專注教授能力相近的學生，其實對各方持分者都是一件好事，但事實上，又有誰肯接受自己子女的學校和子女的成績是次等的呢？既不接受，學校和家長當然會想盡辦法吧。

沒有了TSA，短期內小三學生似乎便不需要繼續不必要的操練和補堂，各持分者不再有一個全港性的評核，不知道自己的學生是否達標，有兩個可能的反應，一是既然不知道是否達標，便輕鬆教學，正常功課量；另一反應是，不理會是否達標，也自行找方法改善學術成績，總之學生的學術成績好了，升中的結果亮麗便是。前者不作任何準備，很大機會成績便會「退下來」，回到「正常」的表現，跟著看到後者成績高企，更明顯的是升中的成績優異時，前者的各持分者都有壓力，最終以目標為本為原則，還是會變成後者，自行找辦法改善成績，例如家長自行找補習老師，再操練由名校或高水準學校的校內試題，為求自己的子女不被比下去，在學校方面，最終最有成效的方法，還是走上補課、操練之路。

如果以上所講的不幸言中，有否TSA並不是做成功課量大和壓力大的主因，而是各持分者的心態。更可悲的後果是，既然沒有了一個通行而範圍、模式明確的TSA，各方持分者只會變得更迷失，抱著有做多、無做少的心態，結果是學生所做的操練和壓力更大，分別只是，操練的目的不是TSA而已。

還原基本步，本地家長的主流心態，是子女入讀名校或第一組別學校，子女的學術成績才有保障，跟著才能順利入讀心儀中學、大學，之後得到專業資格，成為專業人士，到社會工作才能找到理想工作，得到理想待遇等等。畢業之後的事，只有學生本身才能決定，但是在學期間的學習環境，才是家長最重視的，因此各家長所爭取的是心儀中學和大學，而以本地升中升大學根據成績的派位制度而言，為求考得心儀中學、大學而盡力改善學術成績，再繼而增加學生的操練來改善學術成績，實在是無可厚非。

所以要真正打破這個為成績而操練的現象，必定要打破，多操練、好成績、派位好、畢業好、就業好，這個邏輯。意思是，能否不操練也可以成績好？能否成績不好也可以派位好？能否派位不好也可以畢業好？能否畢業不好也可以就業好？如果想深一層，這些問題都是有可能的，到各持分者可以想得通時，本地學生才有免於操練的一天。