近日自己不斷有思想有關教學模式和學習程度的問題，簡單來說便是本地主流和國際學校的兩個模式。
之前和由外地回流香港的友人談，他的兒子在外地出生，雖然父母都是香港人，但係中文只懂講不懂寫，回流香港後，因為他兒子的中文程度不及本地同齡學生，而友人亦想兒子長大後回到海外發展，所以一開始便為兒子在香港找國際學校，最後兒子輾轉入讀了英基學校。
友人說，他兒子的中文程度，看著每一個中文字都好像是一幅圖書，要寫更談何容易，所以根本不能在本地主流學校學習，而在英基，學校的課程便剛好符合他兒子的需要，所以很快便適應。至於學習，友人說他兒子每周在學校，都會有一次讓學生在畫紙上隨意繪畫，之後讓學生站出來講解，老師不會說對與不對；而學校每年的家長會，和主流的學校是不一樣的。家長去到英基的家長會，不是去聽老師講自己子女的意見，而是學生在老師父母面前，講述他們在這一年學到什麼，遇著什麼問題，他們又如何解決，又有誰是曾經幫忙的。可見國際學校的模式便是給學生自由的空間，去發掘他們有興趣的東西，沒有大人在說對不對，沒有大人給子女的範圍，是他們自己去找答案，找解決問題的方法。
香港的主流教學是知識傳遞型，即老師先決定學生要懂得什麼，跟著便按步就班的去教學生，學生在這個模式下，很難突破老師和大人的範疇，而老師教學生的解決某一問題方法，亦先入為主的成為學生採用的方法，如果學生想到用其他方法，老師和大人很容易便會一見到方法不一樣，便已緊張的提示學生不要再想和再做下去，也許這是因為學生的學習壓力已經很大，已經沒有空間讓學生去試和從錯誤中學習。當然，這教學模式也有其好處，便是知識可以在很短的時間內由老師傳給學生，以量為準則，這一定是個好模式，但對學生長遠而言，則很可能會摧毁學生的好奇心和想像力。
現在主流學校推行的通識教育，背後理念也是想讓學生學會多角度思考，是在追上國際教學的模式，是一件好事，但是因為這類學習的成效難在短期內出現，家長不能期望子女可以在通識科可以在短期內有明顯的進步。我希望香港的學生可以得到多些空間，例如時間，去多思考一些學習範圍以外的事物，例如人生、宗教、哲學，歷史、音樂、大自然等等，這些學問不會令學生在學業上有明顯的幫助，但長遠卻可以受用一生。
有時聽到香港的家長，會比較外國課程的程度和本地同科目的程度，除了英文之外，大都在說外國學科的程度，都是比本地的淺得多。但是程度淺，又有什麼問題呢？就好像香港的預科科目，其實是外國大學的教學範圍，香港的學生，就算不是讀那個專科，都要在預科學得很深，但在預科畢業之後，可能一生也未必再用得上。而不論在本地和外地，如果是在讀同一個科目的學士課程，到畢業時所學的，也許是差不多；亦即在外國，學生會在大學裡，在某一科目由基本讀到學士課程畢業所期望的程度。所以只要大學畢業時，可以懂得差不多的知識，其實便已足夠，那麼為什麼要計較學習整個過程中，每一個階段都要比外國的深呢？
之前和由外地回流香港的友人談，他的兒子在外地出生，雖然父母都是香港人，但係中文只懂講不懂寫，回流香港後，因為他兒子的中文程度不及本地同齡學生，而友人亦想兒子長大後回到海外發展，所以一開始便為兒子在香港找國際學校，最後兒子輾轉入讀了英基學校。
友人說，他兒子的中文程度，看著每一個中文字都好像是一幅圖書，要寫更談何容易，所以根本不能在本地主流學校學習，而在英基，學校的課程便剛好符合他兒子的需要，所以很快便適應。至於學習，友人說他兒子每周在學校，都會有一次讓學生在畫紙上隨意繪畫，之後讓學生站出來講解，老師不會說對與不對；而學校每年的家長會，和主流的學校是不一樣的。家長去到英基的家長會，不是去聽老師講自己子女的意見，而是學生在老師父母面前，講述他們在這一年學到什麼，遇著什麼問題，他們又如何解決，又有誰是曾經幫忙的。可見國際學校的模式便是給學生自由的空間，去發掘他們有興趣的東西，沒有大人在說對不對，沒有大人給子女的範圍，是他們自己去找答案，找解決問題的方法。
香港的主流教學是知識傳遞型，即老師先決定學生要懂得什麼，跟著便按步就班的去教學生，學生在這個模式下，很難突破老師和大人的範疇，而老師教學生的解決某一問題方法，亦先入為主的成為學生採用的方法，如果學生想到用其他方法，老師和大人很容易便會一見到方法不一樣，便已緊張的提示學生不要再想和再做下去，也許這是因為學生的學習壓力已經很大，已經沒有空間讓學生去試和從錯誤中學習。當然，這教學模式也有其好處，便是知識可以在很短的時間內由老師傳給學生，以量為準則，這一定是個好模式，但對學生長遠而言，則很可能會摧毁學生的好奇心和想像力。
現在主流學校推行的通識教育，背後理念也是想讓學生學會多角度思考，是在追上國際教學的模式，是一件好事，但是因為這類學習的成效難在短期內出現，家長不能期望子女可以在通識科可以在短期內有明顯的進步。我希望香港的學生可以得到多些空間，例如時間，去多思考一些學習範圍以外的事物，例如人生、宗教、哲學，歷史、音樂、大自然等等，這些學問不會令學生在學業上有明顯的幫助，但長遠卻可以受用一生。
有時聽到香港的家長，會比較外國課程的程度和本地同科目的程度，除了英文之外，大都在說外國學科的程度，都是比本地的淺得多。但是程度淺，又有什麼問題呢？就好像香港的預科科目，其實是外國大學的教學範圍，香港的學生，就算不是讀那個專科，都要在預科學得很深，但在預科畢業之後，可能一生也未必再用得上。而不論在本地和外地，如果是在讀同一個科目的學士課程，到畢業時所學的，也許是差不多；亦即在外國，學生會在大學裡，在某一科目由基本讀到學士課程畢業所期望的程度。所以只要大學畢業時，可以懂得差不多的知識，其實便已足夠，那麼為什麼要計較學習整個過程中，每一個階段都要比外國的深呢？
3 comments:
wow, totally agreed & 發人深省。
我就是其中一個現在為子女回流香港讀書而惆悵的父母。既因中國的強大，而想子女能懂中文；但又因他們現在不懂中文而不知在香港從何入手。
小兒今年回美前到了一所直資學校考入學評估試。中文科當然交白卷，數學以中文表達，監考老師準許讀卷及必要時以英文作答，最後只取得合格多點的成績。監考老師說他們的課程是較為深一點，如角度的問題，他們已教了，但小兒在外國只是觸及皮毛，剛開始學。
但連英文，小兒在全州市考是最高個組，在這所直資學校都只是取了合格多點的成績，自以為的優勢（外國小孩英文比香港小孩強）也沒有了。批卷老師評語是careless and fair good english。
正為外國小學所學的程度比香港淺易發愁，要不要快點回流，趕上程度及學得更多；或是回港時讀低一級，讓小孩不會那麼吃力。你的一番話，令我茅塞頓開，的確﹕過程是愉快學習及critical thinking最為重要,反正最後上到大學時，香港的跟外國的，不也是要涉獵到相關的學科內容才可取得認可的學位資格。 ^^~
你兒子考的入學評估是中學嗎？這樣你兒子已是十一二歲了，如果是這樣，他要追上去的中文程度已經頗深了。如果你有心和你兒肯下苦功，也許可以在一兩年內將所有小學的中文由頭學一次，這樣還有可能在直資中學讀下去，跟著到最後參加本地公開試，否則，你兒子可能會跟不上，那樣，既脫離了外地的啟發性學習，又跟不上香港的學習進度，另外的一個做法是留在外國學校或讀本地的國際學校（如英基），之後再在外惡補中文吧。
小兒現就讀4th grade啦，今年尾就會9歲。
今年9月考的，是暑假前小三年終考的考卷，現今正發愁﹕要不1月回來插班四年級，或等下年9月讀5年級。到時5年級，除中文科一科外，其他科目已經全用英文了，可能對他壓力相對比較小，但....程度而論，不論中文科或是其他科目都深了很多哦，又怕追得很辛苦！=.="""
所以也有心理準備，見過校長後，若要他讀低一級開始，也會接受。
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