父母對子女的期望

不久之前，知道有初中生墮樓身亡事件，之後有幸和該學校的老師相遇，談過這件事，從老師的口中聽到，很多老師都不開心，尤其是那些曾教導該學生的老師，他們部份會問自己一個問題，便是在事發前曾跟該學生說過什麼，怕自己曾對該學校所說的某些說話令到該學生產生輕生的念頭，如此，老師便會覺得有很大的罪咎感。這件對我來說也是一個頗大的衝擊，令我反省很多教養子女的問題。

在家長之間談擇校升學、催谷補習的時候，其實想一想，返回基本步，家長對子女真真正正最大的期望是什麼？也許絕大部份的家長對子女的期望，只是盼望他們在自己的身邊，健康快樂地成長，將來能否名成利就，相比孩子本身，相比親子關係，根本一點也不重要，不能同日而語。近來再看過一些書，例如＜女兒的六個爸爸＞，＜請照顧我女兒＞等等，到生離死別時，原來父母最想的，便只是陪著子女成長而已，再看看那些多年來照顧著殘障子女的父母，心願只是子女比年老的父母先行一步，他們的期望，便只是他們的子女在有生之年可以好好的活著，別無其他一點所求。

給我的反省是，相信有家長和子女在一起時，會為子女的功課學業和其他身外事物而惡言相向，明白父母任何時候都是為子女著想，出發點完全是好的，但是當想到子女可以留在身邊的時間其實不多，現時來說，廿多歲（其實也許應該是十多歲）便應要獨立去面對世事（除非家長堅持要做「怪獸家長」），父母也不能終身為他們作主，他們可能會因為學業、工作或婚姻等等，而和父母分隔兩地，而且在子女年少時親子關係差，也許不應期望在子女成長後會突然會好起來，到時，父母再想，自己原來做了一個怎麼樣的父母的呢？為時已晚了。話說回來，不是說不去重視子女的學業，而是要去接納子女便是眼前的模樣和能力，要鼓勵和支持，便比責罵和恐嚇好得多，盡量令子女在應付學業的同時，能和父母有學業之外的活動，多加溝通，增進親子感情。

父母和子女之間，沒有什麼比親子關係更重要，有開心和有父母在身邊的童年，可以讓孩子建立自信心和情緒智商，足以支持他們應付成長後的挑戰，學歴可以終生去追求，但這些素質都要孩子在年少時才能建立，時間過去，便再沒有機會。如果家長覺得虎媽的高壓做法，是可行和成效好，既然道不同不相為謀，我也不會多說什麼，最後只能說，祝你們好運，願家長和孩子都是可以接受這種模式，直到最後，得到期望中的回報。

官津中學是怎樣選擇學生呢？

中學收生的情況和結果，令我細想官津中學是用什麼準則來決定取錄那些學生。如果中學是小學的一條龍中學，中學便一定要取錄所有由小學畢業而來的學生，另一極端是一間獨立的中學，校方可以在所有投考學生中選擇他們覺得最全適的，這個是理所當然。有這兩者之間，便有直屬和聯繫中學，在統一派位部份，在餘下的七成學額，學校須分別預留最多85%和25%的學額給直屬小學和聯繫小學，而如果學生能被評為第一組別或第二組別，便可以得到預留學額，而如果人數比預留學額多，多出來的便和其他學生一般「抽獎」了。所以直屬和聯繫中學其實只會預留所有學額的六成或約二成學額給小學。如果一間中學和一間小學要結盟，他們會怎樣決定是以一條龍、直屬、聯繫形式呢？還是選擇完全沒有任何關係呢？他們又為什麼要結盟呢？

一條龍、直屬、聯繫、到獨立，便是中學必須取錄小學方面的人數的比例，對於一間學校，不論大、中、小學，他們的終極目標便是取錄最好的學生（可能對某些有教育理念的學校而言，這不是終極目標，但是在收生不足會殺校的環境下，收足學生和收到最好學生，便是每間官津最明哲保身的做法）。一間小學如果可以有一間名中學作為直屬或聯繫中學，名氣越大和中學收生比例越高，對投考小學的家長便越吸引，投考人數越多，小學可以選到最好學生的機會便越大，所以小學要和中學結盟的原因，是吸引更多投考學生，另一個原因是因為小學生只要被評為第一和第二組別，便可以得到中學預留學位，如果中學部的預留學位多，部份小學的第二組別學生也可以被取錄，所以小學生的壓力便會細一點，對某些不想子女學業壓力太大的家長是合適的，所以小學便可以吸引這類家長。

對於中學而言，和小學結盟的原因，我想到的便有兩個，首先是中學和小學是同一辦學團體，理論上辦學理念是一樣的，所以由小學培訓出來的畢業生便最適合由同辦學團體的中學取錄，用同一辦學理念來教導學生，第二個原因是既為有關中學，小學方面定會推介中學給小學的學生，所以中學部可以至少吸引了小學方面的學生來報考；但是對名中學而言，如果小學方面的畢業生大都被評為第二組別，中學方面便極不想取錄小學方面的畢業生（因為中學便做不成第一組別中學），亦即小學成了中學方面的負累，所以，除非小學方面有能力保持畢業生的水準，否則中學是極不願意和任何小學結盟，反正名中學投考的人數眾多，不愁取錄不了第一組別的小學畢業生。

至於直屬和聯繫中學，因他們有相關小學，他們會怎樣選擇相關小學的學生來取錄呢？

我在想，官津在自行收生，可以自行決定三成學額，理論上，他們可以全用來取錄相關小學的畢業生，當然最好便是小學方面被評為第一組別的學生，這樣他們首先便可以取錄三成第一組別的學生，但是一想到統一派位階段，中學方面仍要繼續取錄相關小學的學生時，因為小學學生只要是第一或第二組別，便已經可以升到相關中學，因此中學便會取錄了小學方面的第二組別學生了，再餘下的學額才能取錄其他報考的第一組別和第二組別學生。

另一極端做法是，如果中學方面在自行收生時，盡量取錄非相關小學的第一組別學生，在自行收生階段便可以取錄了三成外來的第一組別學生，到統一派位階段時，預留給相關小學方面的學額，便可以盡收小學方面的第一組別學生，盡量減少由小學方面硬性要取錄的第二組別學生。由此可見，如果中學方面用這方法來收生，小學方面的學生也得爭取進入第一組別，才能有機會升上相關中學。

這令我想到，有些中學方面盡量減少預留給小學方面的學額，或甚至和小學「獨立運作」，便是想盡量保障收生的普遍水準，這是可以理解，但當我想到某些名中小學校同名，主觀願望是他們是相關學校，升中有點幫助，而中學也可能會告訴小學家長，中學方面會預留多少學額給小學部份，但是再細心想想，這個學額可能少於小學方面所有第一組別學生的數目，這樣，只是給小學方面家長對升讀相關中學有點盼望，令他們積極報讀中學方面，中學亦可以堂而皇之告訴大眾，中小學兩方面仍是相關，會取錄同辦學團體的學生，但實際上中學方面只會取錄小學方面第一組別的學生（反正中學是要取錄第一組別學生），第二組別甚至是第三組別的學生便要自求多福，實際上可能和就讀於其他小學分別不大（可能分別只在於調整校內成績這個部份）。

想到最後，相信有些學校都只是在爭名氣，爭好學生，說什麼辦學理念，可能只在收到最好的學生之後才理會的。

升中派位之我見

上星期是本年升中派位的日子，近年在升中派位前後，都會有朋友或網友致電或以電郵聯絡我，問問我的意見，這令我去弄清楚升中是怎樣的一回事，更深刻的是感到為子女奔波找中學的父母所面對的問題和苦惱。而升中這一關，便多少決定於家長為小女選擇那一類小學，所以就算是幼稚園學生的家長，亦應對升中有初步的認識。

香港的派位制度，幼稚園不是必然教育，所以家長要自行找幼稚園，幼稚園的選擇是完全決定於家長為子女報考那些幼稚園，和幼稚園是否取錄；至於升小學，學生得自行報考直資私立小學，而報考官立津貼小學，則要向教育當局申請，經過自行派位和統一收生之後，再加上最後叩門這個過程來完成，直資私立小學擁完全收生權，而官津派位則是一個計分加上運氣的一個制度。至於升中，便決定於報考中學是否學生所就讀的小學的一條龍中學，之後和升小一樣，學生須自行報考直資私立中學，而報考官津中學則要依照教育當局的派位制度來決定，簡單來說，官津中學派位完全是一個以分數決定學生組別，再在同組別內隨機派位，由於派位過程先會處理第一組別的學生，所以如果想入讀心儀中學（尤多是所謂第一組別中學），入場券便是先要成為第一組別的學生，亦即是說，升中是分數先決的。

就我所認識，升中派位，和升小派位相似的地方，都是有自行收生和統一派位兩個部份，最後家長如想在放榜之後為子女轉換學校，便可自行到心儀學校去踫運氣；至於不同的地方，首先在自行收生部份，學生可以向兩間官津中學入紙申請，學生向一條龍中學申請，中學一定要取錄、至於這兩間中學（分為第一和第二志願），可由教育當局方面得到學生的成績（因為沒有公開考試，所以中學所得到的是學生校內表現，經教育當局調整後的成績），中學可以要求學生參加面試，之後中學可以根據教育當局所提供的成績和學生面試表現，來決定是否取錄某一學生；由此可知，學生可以是因為學業成績，或在某方面（例如音樂或運動）有過人之處而得到中學垂青，如果在自行收生階段兩間中學之中有一間取錄，學生便會被派到這一間，如果兩間中學都取錄該學生，教育當局便會依學生志願，讓學生入讀他的第一志願中學。自行收生部份佔每間官津中學最多三成中一學額。

如果在自行收生階段不被任何中學取錄，便會參加統一派位，學生便可以依自己志願為次序選擇統一派位的中學，有甲部跨區三個志願和乙部本區三十個志願，和升小學不同的是，升中的本區是以學生就讀小學的校區而決定（升小學的校區是以家居住址而決定）；到正式統一派位時，第一組別的會被首先派位，所以，他們可以先被派入他們心儀的學校，而這些取錄多為第一組別學生的中學，便被家長冠以第一組別中學，到所有第一組別的小六學生派位完畢，便到第二組別的小六學生派位，如果這些學生所選擇的中學已多為第一組別學生所選擇並已佔去所有學額，這些第二組別的學生便沒有機會被派位進這些第一組別中學，因此，小學老師會建議校內將會被評為第二組別學生的家長，為子女選擇多為取錄第二組別學生的中學，而區內那些學校多是取錄第二組別學生的，老師們大都心裡有數。到完成所有第二組別的學生派位之後，教育當局便會開始為第三組別的學生派位，過程和第二組別的差不多；當然，到開始派位給第三組別時，也許大部份通常取錄第二組別學生的學校的學額也都填滿了，所以第三組別的學生，可以派位進入第二組別中學的機會不大，更遑論派位到第一組別中學。

取錄不同組別學生的中學，其實反映了一個什麼的客觀現實呢？也許學校取錄什麼學生，和學校本身某些素質未必有絕對關係，例如第一組別中學的老師，未必便全部都比第三組別中學的老師好或懂得教導學生，但是有一點是可以肯定的，入讀第一組別中學學生的普遍（或平均）成績，便要比第二和第三組別好，而學生的普遍成績較好，其客觀原因也許便是因為學生天資較好，父母較緊張子女學業，或家庭輔助資源較充裕，而學業成績好的學生，其品行惡劣的機會也細一點，而因為學生能力普遍較好，所以學校又可以教深一點；所以，一個很簡單的結論便是，第一組別的學生，普遍便比其他組別的學生為好，而自己子女可以入讀第一組別中學，父母也較放心和對子女將來的成績較有信心。相對地如果子女入讀第三組別中學，亦即所有學生的普遍成會比其他兩個組別中學的學生為差，而普遍成績較差，亦意味學生本身較大機會在學業上的能力較差或某些個人素質久佳。

以上的討論，是以宏觀整間學校來討論，所以對個別學生來說，可能子女就讀第一組別中學，坐在隔鄰的可以是個學習散漫的「富二代」，跟著又可能子女就讀第三組別中學，遇上一個盡責的老師，或有一個品行很好的同學坐在一起。對家長而言，這些機會真的好像是抽獎一樣，反而子女可以入較好組別中學，能夠有一個良好的學習還境的機會便更大。所以最終結論是，為著種種不同的原因，家長都是希望子女能入讀較好組別的中學。以上的討論也許是這個結論的原因，但是對於大部份家長而言，他們便會直接想到結論：「我要子女入讀第一組別中學。」

至於能夠入讀第一組別中學的方法，主要條件為成績。對於某一間小學而言，根據學校學生過住成績，校方是知道大概畢業生多少名為第一組別，第二組別和第三組別，所以小學生要有「資格」去抽第一組別的心儀中學，先決條件便是要在校內全級考到某個名次或更好，再簡單來說，就要拿高分：讀書就是求分數吧。至於計算全組名次的，便是小五下學期和小六兩個學期，所以當學生升級到四年級或以上，當校方和家長開始緊張學生校內名次，不論學校是多標榜活動教學等等，只要學生要參加派位而校方和家長是重視派位結果（也許不重視派位結果的家長，除了是一條龍學校之外，為數不多吧），便會放棄所有課外活動，全力催谷學業成績了。（另一副產品是因為是以校內成績來分組別，校內同級的同學便成為競爭對手，學生之間和家長之間較難建立良好互相關係。）

升中派位以學業成績來決定，似乎是一個較為客觀和合理的方法去分配學生，如果升中仍然沿著升小學的計分和抽獎，可能更不恰當，更不客觀。而成積好的學生可以優先選擇學校（當然是心頭好），如此，其他成績好的學生也大都選擇差不多的學校，結果是成績相約的學生在同一所學校就讀，其實便更方便老師教學，這也是無可厚非的，所以一個學習能力在第二組別的學生，被分配在一所大都是第二組別的學校就讀，其實並不是一件壞事，反而被派到第一組別中學去，可能會跟不上進度。但是現實是有多少家長會接受自己的子女便是第二組別，要和其他第二組別的學生一同學習？家長普遍想法便是，如果自己子女可以入讀第一組別中學，必定是比在第二組別中學就讀的得益大，就算明知自己的子女本質不是第一組別，也會盡力在其他方面提供最好的支援，務使子女進入第一組別，升讀心儀中學。

歸納以上所講，在傳統官津學校就讀，以教育當局所制定的途徑升學，如果校方或家長重視子女要升讀「較好」的中學（物以類聚，多成為了第一組別中學），便得在初小時開始發力，在班中和全級中爭取好成績，到小五、小六須要提交校內成績，這更是決定性的時候，所以有部份家長對子女的學業心態便是要催谷，為了好成績，為了好名次，為了升好學校，亦有家長覺得在子女年少時不加催谷，將來到子女長大又如何會發奮圖強呢？所以催谷是合理的，到將來中學畢業，成績優良，可以選讀大學熱門科目，完成大學課程之後便可以成為專業人仕，這生的生活也有保障，而長期的奮鬥，也可以培養子女的進取心。我不敢批評這種想法，因為其實某個程度上是合理的和或許適合某些學生和家庭，最重要是家長三思後覺得適合自己的想法和子女便可。

對大部份學生來說，老師可以早早便告訴他們大概是那一個組別，讓他們適當地選擇合適和相應的中學為首三志願，因此，每年升中放榜時，新聞所報導的是有多少人可以入讀首三志願學校。如果這個入讀首三志願的比率越低，表示越多家長為子女選擇了競爭大或熱門的中學為首三志願，部份是因為他們已有直資或私校作後備，便即管「膽粗粗」的試試，可以入讀心儀中學的，便入讀，否則便會放棄官津而選擇直資私校；另一部份家長這樣選擇的原因是子女在兩個組別之間，例如所謂「第一組別尾」和「第二組別頭」，沒有後備的家長，也許便會選擇第二組別為首的中學，但是亦有家長想「博一博」，便選擇了第一組別的中學，如果子女真的是第一組別尾，他們被派位到第一組別中學的機會，是和頂尖第一組別頭的學生一樣的，也許最終派位不到這心儀中學，也希望在多個階段都有選擇這中學而叩得一個學位。

我曾接觸的家長，便包括了子女便是在第一組別和第二組別之間，最後真的是第二組別，因此失卻所有為首的幾間第一組別中學，派位結果便是十多志願的中學。徬徨之下四出找學校叩門，雖然最終也能找到一間較合意的中學，但放榜那幾天簡直是經歷了人間地獄，苦不堪言。

所以，除非子女能在學業上有好成績，又或家長不太介意子女入讀其他組別的中學，官津這條路是難行的，家長亦無選擇要幫助學生去改善學業成績。

由主流學校升讀蔡繼有學校

學生轉校時有所聞，為校區位置、為不同教育模式或程度等等，各有各的原因，而我在蔡繼有學校眼見耳聽所及，有學校由蔡繼有學校轉到本地主流學校，亦有由主流學校轉校到蔡繼有學校的，有插班的、有重讀一年級的、因為蔡繼有學校的學制為五（小學）三（初中）二（高中考IGCSE）二（預科考IB），所以在不同時期轉讀蔡繼有學校，便會進入對應的某一個階段。

最近收到網友來電郵問及她子女將會由傳統中學升讀來年蔡繼有預科課程，希望我給她一些意見；因我女兒只就讀二年級，我實在沒有資格去提供意見，所以我將問題轉介到一位現時十年級的家長，向她尋求意見，之後我便再將她的意見回覆寄回來電郵的家長。看過十年級家長回覆之後，我覺得值得供其他家長參考，在得到該十年級家長的首肯之後，便將她的意見（經刪去個人資料後）登出如下：

3 aspects to consider:

1.Learner factor

As for insert students, I think the ATTITUDE in learning is a critical factor whether he/she would be happy studying at CKY. Having been at CKY for 10 years, most Yr 11 students are quite independent in learning, doing projects, presentations, etc. There are 4 classes of yr 10 and I project that there might be only 3 classes next year as some will go abroad.

It would be not that difficult to study for IB if the student is good at language(s), outgoing in character, expressive, and most importantly, having an inquisitive mind, ready to look for new knowledge and be patient enough to organize information acquired and present it with confidence.

The two years of IB training might be quite tough and good time management is required. This was Principal Lau's advice when we first entered CKY 10 years ago. However, the process is more important than the result. Whatever the exam results are, the 2-year course would be quite rewarding.

2.Choice of subjects

Parent, or the student herself better, could visit IBO website and look for the groups of subjects she's going to choose. Quite different from DSE, IB has a strict limit in choice of subjects - MUST choose one subject from 6 groups, or two from one of the groups only. That means one subject in Science, and Math are compulsory. But there is an "easier" syllabus for Math-less-able students "Math studies".

3. School climate and teaching staff

Having in CKY for 10 years, we really feel that CKY is NOT going for IB but IB just shares the same vision and mission with CKY - to develop an independent and inquisitive learner with a global perspective.

CKY has also recruited IB trained teachers and quite a proportion of them have taught IB courses locally and/or abroad. The school has closed supervision on teaching quality.

I'm not saying CKY is perfect, however, having been in the field of education for 3 decades, I personally feel that CKY is a school with relatively high teaching and learning qualities compared with most local schools and is led by Principal with a passion in education (not very common really, no kidding!!).

Compared with international schools, CKY has high standard in Chinese because most students take Chinese (first lang).

教科書的問題

之前的新聞都在談論教科書，尤其集中在從民生的角度來談論它的訂價，我也想在此談談自己對教科書的看法。

學生學習，不能只看著老師寫寫講講便可以學到所教授的知識，部分學習能力高的學生可以邊聽著老師講解而同時寫下筆記，但對大部分學生來說，如果他們可以手上拿著一些有關的教材時，他們便可以更專心聽老師的講解，這尤以年紀越少越明顯，換句話說，年紀越小的學生，教材（例如教科書）對他們便越重要。

當家長收到書單時，想到如果子女上課時沒有需要的教科書，子女既不能好好的學習，而望著其他同學有教科書時，心裡也定必不好受，因此教科書可說是必需的。而當書價高企時，草根巿民因置身於安全網內，書簿費應是實報實銷的，沒有什麼負擔，百上加斤的又是中產家庭，特別是剛好在安全網以外的中下家庭。

既然教材是必需的，那麼教材可以有什麼可行的方法去製作而令老師可以用以教導學生，學生可以拿著帶回家溫習呢？

本地主流學校的課程大綱是由教育當局所訂的，理論上，老師們拿著大綱便已可以自行製作教材，但是製作過程包括搜集資料、寫作內容、製作練習、評核材料、校對等等，所涉及的工作是很繁重的；對於忙碌的老師來說，他們根本沒有空間去制作教材，個別老師也不可能製作一本完整的教科書出來，最多只能製作PowerPoint，但難道要年紀小的學生拿著PowerPoint講義來上堂和用以溫習嗎？就算個別老師可以製作好一份完整的教材，可以沿用下去，但相信從前是可行的，因為現今教育改革無日無之，課程轉變得很快，老師完成製作之後，很快便不適用；再者，很多時老師們更不清楚當局所新訂的大綱內容，又怎能期望老師自行製作教材呢？相反，由老師以外的人力資源來製作教材或教科書，完成之後交由教育當局來審批，老師便可以安心使用這些經審批的教科書，教育當局總不能將每位老師的教材來審批吧。

既然教育當局是制定課程大網的機構，由他們來製作教科書，從某個角度來看是合理的，因為他們對課程的認識，理論上是最清楚的。但是由教育當局來製作教科書也有其弊處，例如由教育當局來製作，便沒有其他出版商會加入出版教科書的行列，沒有其他外界專業人士參與，很容易會出現錯漏，另外，在通識或國民教育方面，社會人士更會害怕政府會有預設立場等等。因此，教科書只是由教育當局來製作也有問題。另外，由政府架構來執行，他們的效率不高，其運作成本比由私人機構還要高，除非政府資助完成後的教科書，否則教科書的價值也不會低。

既然教科書不可能由教育當局來製作，所以到最後，教科書還是得由商業機構來製作，而由商業機構來製作，他們當然會以商業模式來運作，最終目的，當然也是為了牟利，這個也是無何厚非。據報導，每個年級的人數為五萬左右（近年香港每年的出生率為十萬，當中有部份是單非或雙非嬰孩，所以在港就讀的也有數萬之多），假設每本教科書為一百元，每年某一科目的銷售總額為五百萬左右，但這五百萬便包括所有編輯、資料搜集、寫作、校對、美術設計、印刷、發行、書店等等；足夠嗎？其實五百萬也不是一個很大的數目，由此看來，我覺得以教科書的書價一百元來計算，也算合理，如果某一科目有多於一個書商，每間書商所能分享的利潤便更少；由印刷至書店收益，為固定支出，如果能轉為電子書，這部分的成本可以省下，但長遠來說便再沒有下調空間；所以如果某一版可以重覆使用，編製則不必重覆，省下這部分的成本。可見如果每一版書可以應用更長時間，製作部份能省下不少，成本才能真正降低，書價才能有下調空間。

由以上可見，教科書之所以貴，是因為香港人口不算多（某一年級的學生不多），所以真正的書價收入不多，再加上行業內的競爭，課程改革令書商要經常改版，令書商（有借口）要重新製作，書價因此長期高企。當政府面對市民的壓力，便深入研究教科書行業的運作，發現原來書商是會向老師免費贈送教師用書，而這方面的支出，當然計算入教科書的成本之上。跟著便站出來說書商不應免費贈送教科書給老師，而教師用書應另外收費，否則教師用書的錢便會轉嫁在學生的教科書書價之上，跟著便下令書商不能送書給教師，老師和學校那一方沒有額外資源來買老師用書，而書商那一方又很想送書給老師，讓他們親身體驗用他們的書，所以最終書商只能「借」給老師，（明眼人一看，便知可以借給老師的書，難道書商可以收回來再賣？）政府再指示書商把教師用書分開定價，到教師用書為學生用書幾倍時，政府當局便說書商是不良書商，定價不合理云云。

對於教科書這件事，我的感覺是，當政府讓教科書的制作以商業模式運作，便應以商業運作原則來控制書價，例如引入競爭，改變供求等等，而不是以「民意」來打壓教科書的商業決定，香港是實行資本主義，怎能去界定什麼價錢是合理，什麼價錢是不良呢？對於家長來說，當然是越平越好。以現時的市場和制作模式來看，書價可以降低的空間似乎不多。政府現時站出來說教科書商不良，令我覺得只是給家長看政府是有處理過這個問題，就算是提出電子書，都是治標不治本，根本沒有一個長遠的政策來處理這個問題。政府出來做「秀」，教科書商運作模式照舊，家長只有空緊張，錢還是要付，時間還是會過去，也許這便是政府的「拖」字訣，讓問題留給下任官員去處理吧。

那麼，還有什麼方法可以處理這問題呢？其實無論什麼方法，書商或家長兩者之間，必定有利害關係，提出減少出版成本，教科書過程中的負責某工序的人的收入便減少，例如變成電子書，印刷、發行、書店都會有損失，使教科書的適用時間增長，編著的出版商的收入便減少。政府走出來資助家長購買教科書，又或以投標方式讓出版社投標來以政府的錢來編制教科書等等，又會變成由政府補貼書商。

至於棄用教科書，令家長不再需要購買教科書，方法可以是建立類似維基網站，讓不同學校教授用一科的老師一同編輯該學科的教材，跟著老師便從當中拿教材來教；另一方法是以市面上的圖書來教。這兩個方法也有問題，前者是香港沒有這樣的合作文化，「肥水不流別人田」的思想，在學校間爭名次和成績的風氣下，接近是不可能；後者是沒有統一的評核過程，另外中文圖書的數量不多，現在主要靠台灣來的圖書，但內容和數量都不能滿足香港的要求。

其實每個方案都有利弊，我覺得政府應提出不同的方案，讓所有市民討論和發表意見，之後便實行好了，不要把問題再拖下去，令苦惱的家長少一件事要擔憂吧。

蔡繼有學校劉校長的訪問

剛剛在網上找到蔡繼有學校劉校長接受電台的訪問節目重溫，節目的其中一位主持，是《怪獸家長》一書的作者屈穎妍。

我們不是怪獸

節目當中，劉校長詳細講述蔡繼有學校和其他傳統學校不同的地方，包括無分數，無排名，無記過，寫論文，不鼓勵補習等等，亦有提及面試的模式，以及與本地教育和大學的銜接。對於還沒有參加過學校簡介會的家長，這個訪問可以讓家長先對學校有初步的認識。

容錯教育

在資訊科技裡，有一個概念叫做「容錯」，源於以前一個電腦系統只要一個細微的錯誤，簡單如一條數據線斷了，整個電腦系統便會失靈，不再繼續運作，如果電腦系統只是個別用戶枱頭電腦，影響不大，但是如果是企業系統，每一刻電腦系統失效，都會引致企業商譽和經濟的損失，因此，資訊科技界便提出企業電腦系統必須能「容錯」，意即就算電腦系統中某個別部份失靈，整個電腦系統還能繼續運作，因此再發展了相關的技術，來實踐「容錯」。

有時我念及「容錯」這個概念，便會令我想起我讀大學時，有師兄跟我說（已不記得是那位了），大學便是一個容許學生去錯的地方，所以即管去嘗試不同的事物，就算是錯了，也不打緊，最重要是從中得到經驗，學到將來怎樣避免，和「失敗乃成功之母」差不多（當然，對部份學生領袖，例如學生會會長之類，因他們是帶領和代表所有學生，他們所言所行，便得三思而後行了），因此，我亦想到，孩子在整個成長和學習過程中，必定有機會出錯，老師和家長，也要明白這是必然的事，老師和家長所要做的，是在安全的情況下，讓他們錯，讓他們明白他們的不足，從中學會面對和接受失敗，認識自己，尤其是自己 的缺點，之後可以改進自己，從錯誤中學習到新知識。嘗試、出錯、學習，令孩子能更深刻明白有關事理，也許，越早出錯，越早能面對和學習到，也未嘗不是一件好事。

記得有次聽電台的親子節目，其中一位講者說她孩子有次參加學校旅行，孩子收拾背囊時，把薯片放在背囊底，於上再放其他雜物，母親看見孩子如此，沒有提醒，一天旅行回來，孩子跟母親說，原來薯片放在背囊底，便會被其他雜物壓碎。相信這個孩子將來，必定因為有親身和深刻的經驗，明白收拾背囊要點，父母也不必在旁提醒，進而相信自己的子女能有照顧自己的能力。

反觀現在孩子成長的環境，似乎都不利孩子去從錯誤中學習。讀者可能會覺得以上這位母親做得很好，有教養孩子的智慧，做法亦完全沒有難度，但是到真正面對自己的子女時，又有那位能忍得住不去提醒自己的子女呢；相信大部份父母會想，看到子女（將會）出錯，不作提點，怎能說自己是稱職的父母呢？愛護子女，便是讓子女不須經歷挫折和傷心失望，面對失敗，開心愉快成長。所以，當父母看到子女的功課裡有錯漏，父母能忍心不去提醒他們嗎？看到子女忘記帶功課，父母能忍心不去回家幫他們帶回學校嗎？久而久之，維持功課的水準和拾書包的責任，都成了父母的責任了。

當然，實際上學習的環境，也不鼓勵學生出錯，例如某些學校裡學生之間的名次之爭，分別可能只是一兩次評份的高低，功課出錯或忘記帶回學校交，可能已影響了名次，而名次則可能會影響升級分班甚至選校，父母又怎能不去緊張和操心呢？功課繁重，需要很多時間來做，時間所限，學生根本不能嘗試他們心目中的方法去做（如此他們便可以運用他們的創意去做，從中學習他們的方法的利弊，明白為什麼他們的方法不可行，又或在什麼情況下才適用），他們只能照著老師和父母所教的「正確」方法去做，盡快完成功課，爭取時間休息。另外，現時大部份學校的課程深度，也許便已達學生全力學習之下能力的邊緣，他們根本沒有可能想到另外一些方法來嘗試，只能跟著所學的知識去運用和完成功課，連出錯的另類方法也想不到。所以當父母看到子女出錯，撫心自問，其實子女是否已盡力而為，如果是，接納和鼓勵，比批評和責備更為正面。

聖經上說：「。。。我們相愛，不要只在言語和舌頭上，總要在行為和誠實上」（約一3:18），所以愛是要行動的，這點不難理解；父母愛子女，看到子女有錯，不事先去提點，父母也會自責，覺得自己未盡本份，但是想深一層，讓子女有機會去嘗試，從錯誤中學習，才不會抹殺了子女的學習機會，可能這樣才反而是盡責和有承擔的父母所為。

「一命二運三風水」

「一命二運三風水，四積陰德五讀書」

這是一句中國的傳統名言，自小便從家父口中聽到，因為「命、運、風水、陰德」等等，都令人聯想到是有關命理的，所以當時自己對這句說話的理解為：「人一生最重要是生的命好，最好是生於富家，如果不能生為富家子弟，能一生行運也不錯，如果命和運都不好，便攪攪風水旺一旺自己，如果連風水也沒能力改，便多些積陰德，希望有好報吧，最後，讀書只在這四項之後。」如果單看這句說話，以我沒有中學文學底子的理解能力，表面的理解的確差不多便是這樣，似乎是在導人迷信，叫人依賴身外之物，讀書更只是名列前四項看似和命理有關的事項之後。

自女兒出生成長就學之後，再回看這句說話，開始感到當中的道理，並不是迷信，在人生的很多方面都可以應用得上，之前便在自己另一個網誌講述其在教養子女的應用，今次在這個有關教育的網誌，便又嘗試寫寫我對這句說話對培育子女的應用。

「命」，是天生的，其實可以理解為子女天生的天資、性格、喜好，也包括了天生的問題，例如自閉症、讀寫障礙、亞氏保加等等。父母想一想，尤其是有多於一名的子女的父母，相信便會感到每個孩子天生就是不同，有音樂感的便自然會喜歡音樂，同是有音樂感，可能有些是喜歡作曲，有些是喜歡演奏；另外，有些是骨胳精奇，反應快，天生便是運動健將，有些天生外向，整天坐不定，喜於人群中和其他人一起玩耍，喜在別人面前表演，表現自己；而有些則較內向，喜歡靜靜的坐在一角思考自己喜歡的問題，或閱讀自己喜愛的書。

所以，孩子的天性、能力和喜好都是天生的，父母所能做的是去認識自己的孩子，順著他們的天份，協助他們去發展他們的潛能。差不多可以說，是不可以改變的。

既然「命」是有關一個孩子天生的部份，其他的都是指後天的，而「運」是可以理解為孩子成長的階段，而後天的一切事物當中，影響孩子最深的，便是家庭，尤其是孩子的父母。孩子的整個成長階段，模彷和學習的主要對象是父母，如果家中也和老人家和傭工同住，他們同樣在不同程度上影響著孩子，而如果父母是雙職，老人家或傭工才是陪伴孩子為時最久的人，他們的價值觀、性格和想法，對孩子的影響，可能會比雙職的父母更大。所以，對孩子的成長而言，稍次於「命」（天份）之後的，便是後天家庭的影響，尤其是父母對孩子的教導和價值觀的傳授，而父母的身教，更比言教重要。

至於「風水」，同樣是有關於孩子後天的成長，和「運」相比，風水並不是家居的五行佈局，而是環境，亦即是孩子在家以外所處的生活環境，就現代的孩子而言，便是生活起居的環境（例如那個社區、鄰居等等），所就讀學校的校風、老師和同學。回想＜孟母三遷＞的故事，孟子天生資質已定（命：天資），有一個明理和懂得教導孟子的母親（運：家庭），跟著孟母再想到孟子成長的環境會對孟子影響，雖不及孟子的天資和家庭的影響，但如果可以改善的話，還是搬家至較好的地方（風水：在外成長環境），所以便有孟母三遷這件事。

在香港，也許「風水」便可理解為家庭的居所，例如家居附近是否很「雜」，鄰居多是什麼家庭背景，對於學習而言，便是學校的校風，和所處的校區，如果同學多是純品，他們家庭都多是重視學業，同學之間在學業上有良性的競爭，相信家長也會比較放心。

由以上看來，第一至第三項，都是有關於孩子的成長的，重要性為天資，家庭的培養，以及成長的外在環境，也相當合理。

「陰德」給人的感覺很玄，令人覺得定是和命理迷信之類有關，例如向宗教組織捐獻，但是想深一層，談得上「陰德」，便一定涉及其他人，試想如果是一個人住在荒島之上，不論他做什麼，也談不上積陰德與否。所以說要積陰德，首先便是於別人有恩德，即肯幫助別人，為人不計較，不怕「蝕底」，當然更不能影響和得罪於人，不可佔別人便宜，合群和能與身邊的人保持良好關係。

看過黎智英先生的書，姑勿論是否認同他的言行，但他的書中多次提及，從商之所以可以賺到錢，是因為商人協助別人解決了他們問題，所以商人便可以因此賺到回報；既是幫助別人解決問題，也可以說是有德於人（暫且不去論討那些官商鈎結，為商不良等問題）；及至職場，如果是打工的，如果是盡心盡力工作，也是幫助任職的公司或機構完成工作，於該職場無功也算有勞，至於要對所任職的職場有較大的貢獻，便得有過人的解難和工作能力了；打工的至少也不至於無心工作，有負於該職場，如此也可以說為「缺德」。

排行第五的是「讀書」，這亳無疑問便是和讀書有關，可理解為學習的能力或學業的成績。單以學業成績來看，天資和家庭的培養，再加上成長的環境，例如天資聰敏，加上父母的資源，再加上有同樣好學的朋輩，孩子的學習的確是事半功倍。「將勤補拙」也是有的，但是一個人算是勤，其實也是他天生的性格，或是後天受父母、朋輩或環境所培養所成的。所以有說一個人是否是讀書的材料是天生的，或是他的學業成績，也是受前三者所影響，所以「讀書」是在首三項之後，由此看來也未嘗沒有道理。

至於將「讀書」理解為學業成績，它的重要性是在「陰德」之後，而「陰德」可以理解為個人的質素和與別人相處的能力，就一個人的成就而言，個人素質是比學業成績更為重要，相信在職場打拼多年的家長，必定有很多類似的體會，所以這並不是什麼迷信或和任何命理有關。

長篇大論之後，可見「一命二運三風水，四積陰德五讀書」並不一定和迷信或命理有關，當中的確有其智慧。子女出生，天資已定（即「命」），父母可以改變的，是家庭的教導，父母的身教（即「運」），和選擇子女成長的成長環境（即「風水」），而培養子女的個人素質和與別人相處溝通的能力（即「陰德」），便更比學業成績（即「讀書」）重要了。

也許作為父母的，便應時常提提醒自己是否只在意改善子女的學業成績，反而輕視了子女的個人素質、價值觀等等的培養吧。

孩子病了，怎算？

記得自己的小時候，沒有現在那麼全面的健康教育，放學後和鄰居到公園玩，也不會特別注意衛生，一邊玩，一邊吃街上賣到的小食，也沒有著意去洗手，在街邊的小販，印象最深的是黑色的凉粉和綠色的崩大碗，飲完之後，看到小販只是將杯過一過一桶洗潔精水，再過一過一桶清水，便會當是清潔，不知那兩桶水會用多久，相信也不會經常換，那時的人沒有覺得有什麼問題，但是又不覺得會因此病了。所以感覺雖然當時大眾的衛生意識沒有現在的人那麼好（尤其是在香港經過沙士之後），但是病痛卻是少很多。就算是病了，除了嚴重的才去看醫生，輕微的病，則過數天便會復原。

而反觀近年，因為流感，學校會停課，感覺孩子病起來，也要更長的時間才能痊瘉，見到有些孩子病了，嚴重的甚至要留院，輕的也多要吃抗生素，亦多了聽到如果孩子患了某些病，便得早點看醫生，早點落重藥，否則病情可能會急轉直下，另外，聽到如果有孩子病了，跟著聽到是全家都一同病了，尤其還有兄弟姊妹的，一同病起來更是頭痛之極，連成年人都病了，作為父母，自己病了還要照顧同樣病了的子女，便更加辛苦了。女兒年幼的時候，也試過晚上發高燒，要到私家醫院看門診，但是燒沒有退，而病床卻滿了，當時醫務人員跟我們說，全港的私家醫院的兒童病床都滿了，給了我們一張全港私家醫院的通訊名單，著我們自己逐間打電話去問有否床位，可幸當晚雖然沒有留醫，但燒還是退了。感到現在的小朋友是容易病了，而病得更嚴重。

從照顧女兒由小到現在的經驗所得，我的家庭醫生的做法是，通常先給女兒一些停止病徵的藥，例如止咳、停鼻水、退燒、止敏感的，讓女兒舒服一點，跟著再觀察女兒病情，看看燒是否不用吃藥也退了，胃口、精神是否良好等等，看看女兒的免疫系統能否擊退病箘或病毒，如果過了兩三天也沒有好轉，甚至變差，醫生便會配方抗生素。以前，如果女兒病了，我會先給她一些止病徵的藥，過了兩三天也沒有改善才看醫生，但是現在感到患病的情況嚴重了，所以如果有病，便會即時看家庭醫生，之後由醫生決定可以先吃止病徵的藥，還是一開始便會吃藥力更重的藥。

有說人類大量以及過度使用抗生素，雖然殺死了很多病箘，但是卻產生更多抗藥性的病箘，人類也得使用藥力更重的抗生素。不知情況發展下去，是否到某一天任何人一病，便已經要吃抗生素，醫不好便要逐隻抗生素試下去，而到最後，因為病箘的發種比人類研發抗生素為快，有一天便會出現沒有抗生素能擊退的病箘，人類到時只能避得就避，可能到時世界便發展到可以足不出戶，便可以上課和上班，雖然現在技術上已經可行，但到那時便成為沒有選擇中的選擇。

話說回來，如果孩子病了，對於學業而言，家長會怎樣做？再清楚去定義，其實是有兩個意思：是自己的孩子病了，家長覺得自己會怎做？孩子的同學病了，家長覺得孩子的同學的家長應怎做？

先說如果子女同學病了，我相信大部份家長都會覺得病了的同學的家長，便應留病了的子女在家，不要上學，留在家中多點休息，避免將病傳染給其他同學（當然也包括自己的子女），學校有指示說如果病瘉之後，也要過兩天才可以回校上課，確定學生的病是完全痊瘉。

但是如果是自己的子女病了呢？我感到有些家長的想法是，盡量令自己的子女可以回到學校去，原因可能是雙職父母的家庭，父母不能即日請假，沒有成人可以留在家中照顧病童，更甚是因為當天有默書、測驗或考試，缺席便會失去分數，對於非常看重學業成績而競爭很大的學校，缺席一兩次默書、測驗，可能已經影響了全年的名次，因為全年名次可能會影響升級後分班，甚至是被分為那個組別來升中派位，雖然病時的表現不會很好，但是總好過一點分數也拿不到，所以如果子女能力所及，家長也會迫於無奈要讓子女抱病回到學校去。在職的成人病了，也會請假在家休息，但是病了的學生，卻要抱恙上學，說香港的學生很「富士康」，其實並不為過。

女兒在蔡繼有學校就讀，病了，我也會通知學校，並請班主任將當天功課托校巴職員送過來，所以放學時到校巴站拿功課便可，通常女兒病了也是精神的，便給她看看，懂得做的便做，問問其他家長，如果學校是教了的，而自己也懂得的話，便教教女兒，否則，便讓她回到學校時才請教於老師。另外，我最欣賞學校的是，我曾聽過有其他家長說過，她的子女在評估週病了，所有評估都沒有參加，但因為學校任何時間都在評估，而且成績表是沒有分數，沒有名次，所以即使沒有參加評估週，老師也可以根據平日的表現而得出評語，寫在成績表內。

學習，原為學習知識，學習生活，不是求名次，但是現今的教育制度，只講學術成績，是本未倒置，而從學生患病的安排，便更將這個問題突顯出來。

我看《作死不離三兄弟》

這是一套令人感動的印度電影，《作死不離三兄弟》(3 idiots)，故事講述三個大學生由進入大學到畢業後十年的故事，當中涉及很多有關教育的事，感動的故事背後，發人深省，令人思想教育為何物，作為父母的，可從中反思在子女的學業上，應扮演一個怎樣的角色，更重要的是，一個成年的大學生，前路應是怎樣去選擇。

電影中所見，印度的升學的情況，似乎和香港差不多，而就業方面，則似乎和中國內地差不多。例如科主任告訴學生，他們是打敗了眾多的競爭者，才能入到大學，科主任最引以為傲的是大學排名由他在位之後慢慢上升至第一，新鮮人加入大學，同樣要接受「大仙」的變態玩弄；電影中主角Rancho曾提過，在印度自殺的學生，比病死的學生還要多，由此看來，在印度讀書的壓力，絕不比香港的低。至於就業方面，知識改變命運，學歴是向上爬和脫窮的最佳和最直接的方法，能考入大學，是一個家族，甚至是一個村落的榮耀。

電影中除了那三兄弟之外，加上那個「讀死書」的學生Chatur和銀行家蘇哈斯，這五種學生，雖不能代表所有種類的學生，但的確是五種很典型的學生；作為父母的，有沒有想過自己的子女是那一類學生，而父母又是否對自己子女抱著相應的期望，並長期用相應的方法培養他們呢？

電影的主人翁，Rancho（或是Wangdu）是一個出生寒微的孩子，也許連讀書的機會也沒有，否則不用作為另一位富家子弟的替身去上學，他的天資本高，再加上難得的學習機會，所以一直努力學習，最後讀大學也是只能以作為替身的身份入讀。天資高加上努力，雖然他很明白教育為何物，對當前教育有很多不滿，但是他卻可以拿到全級第一，所以，我經常聽到不同的人說，能讀書的人，在任何情況下都可以「讀得到書」，也許他便是這類人。他畢業之後，換回自己的身份，因著天資，作為發明家，並取得多項科技專利，既有財團找他談分享專利，「錢」途也應無可限量。他，代表那些天資過人，用本身創意和能力，換取他的財富和實現他的理想的人。

另一個學生Farhan，他本身並不是工程師的材料，他的興趣是攝影，但是因為他父母覺得作為工程師才有前途，所以被迫放棄攝影，到大學讀工程去。但到了畢業考試之前，得到Rancho的豉勵，重拾相機當動物攝影師去了。他本身是明白自己的興趣和能力，但是因著父母的堅持，所以便去了讀工程，電影中可見，他雖然能入讀這間名列第一的大學，但是他卻是「包尾」的。在他停學十年之後，他真的成為動物攝影家，出版了數本動物影集，電影中沒有提及他的生活狀況，但是他周遊列國（在電影一開始便乘撘飛機，也許便是去外地拍攝動物吧），生活總算是過得去吧。能把興趣成為職業，享受著工作帶來的成功感和經濟上的回報，不論是否大富大貴，總算是活得有義意和開心，真的比做了工程師，每天工作只為薪金而開心吧。他，代表的是那些不是讀書材料，但在學術之外有其專長，可以因此而謀生的人，視乎他的專長和才華，成就可能也不小。

三兄弟的第三個學生Raju，出身於草根階層，以他的家境可以考入那大學，雖是「包尾」，也真的是很幸運，也不知是否如此，所以他在學期間便很迷信，滿天神佛，可見他對自己的信心不足，而這個學位以及畢業後的工作，對他和他家人也很重要，所以三兄弟當中以他最緊張學業，無論他怎讀，他的成績也沒有什麼突破，最後他可以找到工作，不是因為他的成績，而是因為他的態度。十年之後，可見他可以有自己的房子，環境不錯，也許便是我們俗稱的中產吧。他，代表了那些在任何方面都沒有專長，不是讀書材料，但又沒有書本以外的專長，也沒有本錢和才能從商，也許因為他有整個家庭的重擔，迫著他要努力工作，憑著良好的工作態度，在工作上有良好的表現，既可謀生，也可以一步一步的改善生活質素。

和Rancho打賭的Chatur，是一個勤奮用功的學生，他對成績看得很重，相當功利，為求自己名列前茅，不擇手段，最過份的是在考試前將色情刊物送給其他同學，除此之外，為了能提高自己的學習能力，四出找尋秘藥來吃，結果令他經常「放無聲屁」，因此成為同學之間的笑柄。在電影中，他被形容為讀死書的學生，雖然考得第二，但卻覺得自己失敗。但細心想一想，除了他用不光彩的方法令自己名列前茅之外，其實他本身是非常勤奮，他雖不是天才，但是將勤補拙，也真的算是名列前茅；在電影首段，他顯示他畢業十年後的成就，其實是非常好的，居住獨立屋，有妻有兒，駕名車，雖然電影最後他給天才Rancho作弄，勝不了天才，但是細心想一想，他其實是一個普通人，能憑努力令他得到如此良好的生活水準，這不是我們當中大部份人的期望嗎？他憑他的工程知識，接觸專利擁有者，從而可以開發新產品，推出市場，在整個生產過程中扮演一個摧化的作用，他要對科技有眼光，知道那些科技可以成為暢銷產品，所以他也和他高薪厚職相稱。在電影未段，他為了做生意，只得無可奈何接受男主角的戲弄，更要改口拍他馬屁，心想，現在很多香港人要到內地工作和做生意，要陪客人飲酒娛樂，性質和Chatur要拍馬屁沒多大分別，所以我真的不敢取笑他這類人。其實，某個程度上而言，他是大部份家長和學生的期望，也是家長多年催谷子女背後的理念。他，代表那些普通學生，希望能靠努力而學業有成，例如成為專業人士，從而覓得高薪厚職，一生生計也有保障。

最後一個「人辦」，是女主角的未婚夫蘇哈斯，在男主角口中，他是個混蛋，原因是他大學工程畢業之後，再讀工商管理碩士（MBA），到美國成為銀行家。在電影中他是個看錢很重的人，因此經常被男主角作弄。但是又細心想一想，大學畢業後，工作時再進修，讀MBA，希望憑藉學歷成為中層管理人員，最終都是為了改善生活。終生學習，以學歷換取晉升機會，改善生活，其實是非常合理。讀工程也不一定要終生以工程為業吧，所以男主角戲言他是混蛋，其實並不合理，他混蛋的地方，只是他看錢看得太重，比愛更重要而已。某個程度上，他和Chatur是差不多，他可以完成MBA，成為銀行家，他不是沒有付出的，他也要很努力才能最終成為銀行家。同樣，我相信很多中產家長，其實都在走這條路，同樣他們亦覺得子女可以這樣發展是不錯的，為自己和家人的生活和改善生活水準而努力、勤奮工作，是合理的，所以我亦覺得在現實中，是不應如電影中男主角一般去批評這類人。

電影，始終是電影，將世事簡化了和誇張了。有沒有想過，如果這部電影沒有了童話般的結局，Rancho不是天才，成績只是一般，最終他也只能做一個偏遠地方的小學老師，他離經叛道，高調主張要怎樣才是理想教育，便很難得到觀眾的掌聲，而女主角為了他逃婚，可能便得不到觀眾的認同。電影中沒有一個人是壞人，每個人都認真地面對他們的學業和事業。他們的故事帶出了幾點，是值得我們深思的。

1. 每個孩子都是不同，所以父母真的要好好的認識自己的子女，找出他們的長處和專長，幫助他們發展他們的專長，這些專長未必是學術內的知識，子女一生的路，最終要他們自己去行，父母勉強子女走自己心目中的理想途徑，尤其孩子有其專長時，其實是抹殺了他們的才華，他們一生也不會開心，到他們有能力的時候，他們最終會走上自己所選的路。據報導，內地有三成的大學生，會在就讀大學期間或畢業之後，轉換學科或轉行，他們在大學的培訓便白費了，其實學生、家長和整個社會都付出了代價。另外，電影中科主任的兒子，志願是當文學家，但是父親要求他讀工程，所以他便跳火車自殺死了。
2. 學習是要學怎樣去學，知道要學什麼，雖然讀死書可以保証學術成績，但是如果懂得學習，是事半功倍的。
3. 對學生而言，學習的壓力是很大的，電影中早段的喬伊洛沃，因為畢業項目不能準時完成，不能畢業，想到令到家人和同村的人失望，他選擇了自殺。如果家長對子女的期望過大，子女對自己的要過高，子女會覺得不成功，便成仁。所以，父母真的要多和子女溝通，看看他們會否有壓力過大的情況出現，如果發現他們真的不是那方面的材料，怎樣努力也沒有進展 ，便得認真去想想應怎樣做，不要勉強自己和自己子女。
4. 處於危急時，要解決問題，冷靜、獨立思考和創意，可能比知識還重要。看看科主任的女兒臨盤，科主任只是站著空著急，男主角卻可以帶領同學，即時想出辦法去幫她生產。反觀現在我們的教育，子女成長的環境，任何時候都有父母在幫忙，孩子除非天生有這個特質，否則是沒有機會培養到這些應變的能力，可以想像，我們的下一代，大部份到了成年時，還要父母擔心獻策，也許父母不會當是什麼問題，但是在將來，我們的子女也許要到不同地方工作，他們的處境，父母又怎能完全掌握，怎能事事提點呢？「養兒一百歲，長憂九十九」，是怪獸家長的擋箭牌而已。
5. 電影中男主角常常批評大學的教育制度，說學生是讀死書，但是學習過程，要有優異成績，是必需下苦功的。讀大學期間，就算不是讀死書，背死書，學生也得要到圖書館去找他們需要的資料，也得花大量時間在學習之上，世上畢竟是沒有免費午餐的，世上的真正天才，也只是一小撮人，對大部份人來說，也得努力，「將勤補拙」。

一言以蔽之，學生得認識自己，認清自己的長短處，再努力發展自己的專長，到老時回望，一生無悔，家長，由始至終，只是充當協助的角色。

我看新高中

昨天是香港首屆中學文憑試的開考日，亦是香港首次完成新高中課程的學生，參加公開試的日子。新高中學制的轉變，最明顯的是「三三四」學制、通識教育、中學文憑試加上大學三年轉四年。

我跟不少人討論過新高中，包括校長、老師、家長，以及對新高中學制有認識的人，我所得到的印象是，這次新高中學制的改革，較之前的母語教學改革的影響更深遠更大。可以看到，不論之前一間學校是轉用了母語與否，現在又推出語言微調計劃，語言轉了又轉，學校的影響是改變了教學和書本的語言，要轉變所用語言，問題也不算很大，學校的部處，人手安排等等，改變亦不算多。但是現在的新高中，大學為了多收一年的學生，每間大學都在擴建，招請更多人手，公開試少了一個，課程範圍重新設計，學校人手重新編排。經過這一次改革，不能像母語教學的，簡單將教學和書本所用語言改一改便可以復原，這次改革是沒有回頭路的。

跟著，所有人首先會問的問題是，為什麼要由從前的三二二三學制，變成現在的三三四新高中學制呢？翻查網上資料，找到以下四點是「三三四」學制的優點：

1. 在新高中學制下，所有學生均有機會修讀中六，以配合香港知識型經濟發展的需要。
2. 多元化的新高中課程能讓有不同性向、興趣和能力的學生盡展所長。
3. 「三三四」學制減少了一個公開考試，增加了學生的學習空間和時間，從而豐富他們的學習經歷，以及提高學習成效。
4. 四年制的大學課程可讓學生獲得更均衡而全面的教育，促進全人發展。

看看以上的四點，細心的想一想是否合理，尤其是否從前的學制便做不到，還是只自圓其說：

1. 如果說是知識型經濟發展所需，我想社會期望的是大學畢業生，而不是中六畢業生，我亦相信，不會有人覺得，完成了中六課程，便可以配合這個知識型經濟的發展。所以，如果要配合知識型經濟的發展，便應改革大學或擴大大學學額，現在學制要將大學改為四年，但是如果能保持三年大學的學制，以擴充後大學的「容量」，每一年級便可以多收三分一的學生，亦即所有大學合起來可以提供多三分一的大學學位，令更多學生可以入讀大學，這便更配合知識型經濟發展，由這個角度來看，新高中要轉為三三四，是不合理的。
2. 新高中的確提供了更多的科目讓學生選擇，但是現實是，學生只有兩個或三個的選修科目，學生先要在中三升中四時，清楚知道自己要走的路，例如將來想入讀大學的某些課程，他們要求學生在中學文憑試應考什麼科目，得什麼成績，以及自己的能力和興趣所在，學生一經選擇，便要在中四到中六這三年埋頭苦讀這些選修科，如果他們期間發現原來理想和現實不附，他們也沒有辦法，選了三個選修科的，可以停讀某一科目，但是由頭再選，則沒有了這個可能性了，所以，新中高的確是多了選擇，但是這個選擇要在升中四時去選，對於不太認識自己能力和興趣的學生，是很大問題的。相比從前的學制，學生在升中四時選文科或理科，只選文理兩者之一便容易得多，中四和中五便開始去讀和考會考，他們可以知道自己的能力和興趣所在，到升中六時便可以在文科或理科的科目中某些科目，例如理科的會選數學組或生物組，更甚者是學生知道自己不是讀書的材料，會考之後便可以向著自己興趣的方向努力，例如入讀設計學院、職訓局的學院等等。
3. 新學制的確是少了個公開試，但是有趣的是，有些中學反而會建議學生在中五時先考一次GCE，拿點公開試的經驗，但壓力當然比考會考小。我不知教育當局所講的空間是什麼，但是我知道考試範圍就一定比從前的會考大，至於時間亦由兩年變成三年，考的範圍大了，時間亦多了，不感到是什麼優點，反而缺點是如果學生是第一次參加公開試，他們應考的範圍和影響便大多很多，壓力更大。至於豐富學習經驗和提高學習成效云云，就不能量化來比較了。
4. 三年大學和四年大學的分別，便是多了一年，而通常便是第一年的基礎年，這一年學生可以選擇他們想讀的科目，有些大學便容許學生在學系內選擇想（試）讀的科目，之後在第二年開始便可以選擇真正有興趣和能力的科目來讀。而多了一年，也的確是多了時間去接觸不同的事物，和來自不同地方的人交流，這點是真的，但這算不算是全面呢？均衡與否？是否便是全人發展？是否那一年留在中學校園便做不到？這些都是見仁見智了。

既然在網上看到官方所提出的優點都有點摸不著頭腦，那麼我自己看到（理論上）的優點又是那些呢？

1. 的而且確，是少了一次公開考試，學生也有選修科目，所以對一些很清楚自己的想法的學生來說，是好的。
2. 從前的預科的課程，程度真的很深，那些純數之類科目的內容，如果不是要在大學繼續讀數學，現實生活中真的是應用不來的，但是為什麼要讀， 想一想，除了應付高考之外，真的便沒有其他用處了。所以在我那個時代之後，又改了的是科目有AS和AL之分，其中一深一淺。
3. 從前的三年學制，是由英國學制而來，英國既為當時的終主國，跟它的學制是無可厚非的。但是其實香港的學生，有很大部份是去美、加、澳等地方升大學的，所以在香港完成中七課程，便理應可以入讀海外的大學，而完成中五之後，便要先入讀High School，之後才入讀大學，所以從前在香港的中學學制是海外大學不太接軌的。香港回歸之後，香港的教育制度要和內地接軌，也是應該的，而內地的大學是四年制的，如果香港的大學不是四年制，實在不能在教育制度上和內地接軌，所以三改四是必然的事了。
4. 從前的課程是太著重學術的，學生除了應付學術科目之外，便沒有空間去理會社會上和身邊的事。現在新學制的通識科是必修科，旨在培養學生要有相當的「通識」，要有多角度思考，這些素質在將來的社會也是應有的。
5. 大學由三年改為四年，在大學的訓練，是要培養他們獨立思考，學生可不再像讀中學時一般，上學放學考公開試等都可以由父母來幫忙，學生得自己去安排自己的時間。在大學裡，學生會遇上不同國藉的同學，他們可以有更多時間去接觸不同地方的文化，擴闊自己的眼界，這是學生在中學不能做到的。

新學制是有好處的，方向是對的，但現實情況和做法呢？

以前大部份學生會參加會考，部份升上中六的學生參加高考，考大學，升不了中六的，便自己找他們的出路。現在是差不多所有學生都要參加中學文憑試，考完之後，不論成績如何，學生都已到達考大學的門前，又說香港已是知識型經濟，所以相信家長定必想盡辦法來令自己子女入讀大學，所以除非很清楚自己要的路的人，才會在完成中六 之後，便立即改投其他途徑。

從前的會考，在中四中五兩年期間，其實是讀年半，便會去考會考，而現在新高中，便是讀兩年半，在第三年才去考公開試，所以如果讀不上，怎樣也得多捱一年，又因為一次的公開試便決定能否考入大學，所以學生所承受的壓力比舊學制更大，從前如果會考成績好，學生可以以會考成績被大學拔尖而升大學，不用參加高考，現在，已經沒有這條路了。

中學方面，課程可算是大變了，似乎已沒有了從前文、理、商之分，所有學生都要讀四科主科（中、英、數、通識），跟著再算二至三個選修科，所以以前有些科目，便會越來越少人讀，而原本學校從來都沒有通識科的老師，現在便要找新老師，或要求「夕陽」科目的老師轉為教通識，老師本身從來沒有接受通識教育，和學生一樣，也是邊學邊教，老師本身能否有多角度思考，也不得而知了。

另外，我覺得最大問題的是，現在升上中四開始上通識課的，他們從前是否這樣培訓的呢？如果大部份學生在小學和初中都是在填鴨的模式下學習，我看到現時小學和初中的時事或通識科，其實是在背資料的，到升上中四開始，突然要他們用多角度思考來解答問題，是否強人所難呢？

也許，要令我們的下一代能附合將來世界的需要，要有獨立思考，要有批判性思考和多角度思考，要改變的是家長們對學生學習的重點，由小開始將重視學術成績轉為重視思考模式，表達能力等等，讓孩子對閱讀有興趣，有自己的想法，到升到高中時能應付通識科，和在大學以及工作時真的能運用通識所培養他們素質，才是長遠的做法，因此，也許改革要從幼年教育開始，一步一步的改變，才能真正優化本地大學畢業生的素質。現在只在高中去改，也許只是拔苖助長，是短視的做法，但是短期便又要提高大學生人數，又要提高畢業生水準，是明知不可為而為之，不能抱太高期望了。

3 idiots之後，what's next?

印度電影「打死不離三兄弟」(3 idiots)叫好叫座，看完這套電影之後，有很多感想，便開始寫一篇有關這部電影的感想的文章，但是每次當我寫了一部份停了下來，再復寫的時候，又有新的想法，文章改了又改，還未寫好，所以還未登出來。期間，有友人告訴我，這部電影的男主角Aamir Khan，有另一部都是有關教育的，同樣很值得看；我在網上找了找，找到這部由他自編自導自演而有關教育的電影，名為「地球上的星星」(Taare Zameen Par)，副題為Every Child is Special，是二零零七年的電影，不知香港會否上影，但感謝互聯網給我的方便，令我可以在安坐家中，先睹為快。如果網友有時間（片長162分鐘），可以先看看這部電影才繼續看本文下去。

男主角同是Aamir Khan，在故事中他是一名美術老師，而故事主要圍繞一個八歲患有讀寫障礙症的小朋友Ishaan Awasthi。整個故事沒有如「打死不離三兄弟」那麼戲劇化，沒有阻飛機起飛、搶新娘等喜劇元素，故事很簡單的講述一個有讀寫障礙症的小朋友，因為本身讀寫能力，不能適應在傳統教學模式之下學習，功課差，自理能力差，母親經常催促他辦事，父親經常外出工幹，回到家中便經常罵他，老師又不知道他有讀寫障礙，罵他罰他，他怕上課而逃學，最終傳統學校放棄了他，他父母因而決定讓他入讀寄宿學校，在寄宿學校面對同樣問題，但學校高壓的管教下他勉強能在不阻礙其他同學下上課，學業還是跟不上，在學校差不多又要放棄他的時候，由Aamir Khan所扮演的代課老師，看到這個孩子不斷的面對失敗，老師的責罰，表情流露出灰心失望，自我形像低，決定找出原因，最後，這老師不辭勞苦的家訪這小孩子的家，最後發現這小孩子患有讀寫障礙問題，他向小孩子的父母解釋小孩子的讀寫障礙問題，之後他回到學校，向校長解釋小孩子的問題，還保証了小孩子的學習進度，令小孩子可以繼續留在學校，小孩子經過他個別的教授，終於克服了他的讀寫障礙問題，學業跟上去，最後他辦了全校的繪畫比賽，小孩子最終得冠軍，作品更成為校刊封面，重建了自信心和自我形象。

相信如果有讀寫障礙問題的孩子的父母，看這部電影會有很深的感受。對我來說，我女兒沒有這個問題，但我卻從這部電影中，更加明白有讀寫障礙的小朋友，看到的文字是會跳舞的，跟不上學習是因為他們不能如同年紀的小朋友以文字來學習，他們要花更多的時間去學和練習，他們要用沙池或方格來幫助明白字形，可能要以口試代替筆試，除此之外，他們和其他同學的學習能力是沒有多大分別。

故事中的小孩子的父母，是典型的家長，工作繁忙，沒有多留意子女，當見到子女有問題，便只會責罵他們，但從來沒有想想問題出現的原因，只會想到是子女的態度問題，不知道其實開始時是能力問題，但當大人已不再聽孩子表達力有不递時，子女的問題便會變成一個態度和行為問題，跟著父母便只會覺得自己子女的問題是態度，是頑皮，是有心的，家長失去耐性，不去觀察，其實是很可惜的。

這部電影提醒父母一件事，不要先入為主自己的子女的表現，便一定能達到其他孩子的水平，每個孩子都是不同，他們在各方面的能力都不同，不能盲目去假設自己子女一定達到，可能有些會比其他同齡小朋友出色，有些則可能比較差。多和子女溝通，如果他們真的有困難，根本不是他們的錯，作為父母，更應要鼓勵子女，幫助他們，這才是父母之道，打打罵罵鬧鬧，其實父母除了發泄了情緒之外，對事一點幫忙也沒有，反而傷了親子感情。

所以我女兒每天做功課的時候，我不會在她身邊，她在她的房間做功課，我經過時看到她很專心，我會走到她身邊，摸一摸她的頭，有時會錫她一啖，跟著到她做完功課，找我幫她檢查功課時，如果我見到她很專心，在我未開始檢查功課前，我會抱一抱她，先讚她做功課時做得專心，讚嘗是因為她做功課的態度好，就算功課未必做得全對，但她已盡了力，便已值得讚嘗了，她的功課是否全對，反映了她自己的學習能力，老師亦應由她的功課表現知道她能否跟得到學習進度，所以我也不太緊張。同樣，女兒要參加比賽，我會對她說，只要她盡了力，能否得獎是決定於有沒有其他人比她更努力，更有天份，所以我不會只在她得獎時讚嘗她，只要她已是做得最好，便已足夠，反而如果沒有競爭，別人的水準更差，雖然她沒有盡力，但因此而得到獎或好的名次，其實反而是不值得高興的。孩子小時候的做事態度和自信心，便比他們懂得什麼知識為重要，只要態度好和有自信心，他們將來要自學什麼也可以，也有能力解決任何問題，難道父母一生都要在他們身旁催促才是正路？

有時，我會覺得父母對子女的期望是很矛盾的，例如高小的學生，父母會覺得他們不能照顧自己或不需有能力照顧自己，所以子女洗澡食飯還是要勞心或幫手，但是對於學業，現在的孩子們的課程深度，便比父母當年同年紀時的課程深四五級，但是父母還是會認為子女是應該有能力學得到，有能力得滿分。我自己五六歲的時候，回到內地鄉間拿著炮竹到處玩，到處燃點，但是到今天，我會感到今天的父母，也許十歲前也不會讓子女入廚房吧，不會教子女用火柴，但是我當年小學六年級才學的英文，今天的父母卻期望子女可以在一二年級學懂。對子女的期望，為什麼有些是高了，有些卻低了，父母又以什麼來定自己對自己子女的期望？難道便是參考其他同齡孩子能否做到？例如別人的孩子十歲時都是由傭工來幫手洗澡，自己的子女十歲都不懂得洗澡便是沒有問題？而當別人的子女在六歲時懂得某個很深的英文字，自己的子女便絕對應該同樣懂得？如果達不到期望，便要重重責罰？

最後，這部電影令我想到，由子女出生，每當子女第一次可以做到某件事，例如懂得叫「爸爸、媽媽」，懂得坐起來，懂得扶著站起來，懂得行，每每可以令父母雀躍萬分，向各方好友報喜。但是當子女入學之後，尤其著重學業成績的小學時，父母記否上一次子女首次做到某件事，令父母便開心得數天的是那一件事？還是已沒有記憶，只記得上一次子女某次功課默書測驗考試成績不好，弄得自己暴燥如雷，重重的責罵了子女一頓呢？小時候，親子之間充滿溫情，但在子女入學之後，親子之間便充滿灰心、失望、責備？可悲！

以下節錄了幾段男主角的說話，值得家長深思：

「我明白了，歸根到底，這是個充斥著殘酷競爭的世界，每個人只想著削尖了腦袋往上爬，人人都想得高分，醫學、工程學、管理學，其他都是廢物，95.5%, 95.6%, 95.7%，低分的都是褻瀆，是吧？看在上帝的份上，每個孩子都有他自己的天賦和夢想，可其實呢？他們都只是在被動地在學習，妄想成為個全才，即使這一切只是痴人說夢。」

「他（即有讀寫障礙問題孩子的父親）說，沒有選擇，就好像他在養一匹賽馬，而不是一個孩子，強迫孩子來實現你的野心，比僱用童工還糟糕，一旦孩子無法忍受這麼沉重的負擔呢？他們什麼時候能覺醒？每個孩子都是獨一無二的，遲早有一天，他們會走出自己的路，人無完人。」

「在所羅門島上，當土著們耕種土地的時候，他們並不砍樹，他們只是圍著樹，喊叫、怒罵，並且詛咒，一段時間後，樹自然就凋謝枯萎了，完全死於自身原因。」

活動教學

記得在為女兒選擇小學的時候，便看到有學校以活動教學來介紹他們的教學模式，用以招徠，似乎活動教學是一動好的教學模式，家長聽在耳中，既然有活動教學，相對的便是「沒有活動」的教學模式，所以沒有說自己是活動教學的學校便是這些實行「沒有活動」的教學模式的，亦令家長感到這些便是傳統填鴨式教學，所以活動教學便定是比沒有活動教學的學校為好吧，但是究竟活動教學是什麼呢？

在網上去搜尋，是找不到活動教學的正式定義，所以，學校是用他們心目中的方法去實行活動教學，而家長亦以他們的直覺去演譯活動教學，可能，學校的做法和家長的想法是完全不一樣的東西。但無論如何，有一點是必定的是，「活動」是活動教學中的核心原素，問題只是那些是怎麼樣的活動而已。細心去想，可以說是活動，可能是老師在課堂之內以活動來教導學生，可能是學生以參與某些活動而學到某些新知識，又可能是學生在課堂以外以活動來學習或深化某些知識，所以學校可能實行以上一項或多項，便稱自己的教學模式為活動教學。由此看來，其實每間學校只要有些參觀活動，教導電腦時是每個學生都有電腦實習，在學習科學時有實驗的部份，校內有些學術比賽，其實也可以說是實行某個程度上的活動教學，如果要一間學校每項知識都要以活動模式來教導才能叫做活動教學，可能沒有一間學校可以稱自己為活動教學了。由此看來，既然每間學校都有某個程度上的活動教學，所以說自己是活動教學的學校，整體來說，他們的活動的成分會比沒有說自己是活動教學的學校為高吧。

活動教學能得到家長垂青，也許原因是家長會想，學生透過活動來學習，總好過坐定定，只看著老師在黑板面前教導吧。以活動學習，學生可以參與其中，經過親身經歴，親眼觀察，學生看到的不是黑板和書本上的描述，而是用自己雙眼看到的事實，更易明白和掌握該道理，印象和記憶更深，這會比只是背誦書本道理為佳，而因為課堂上有活動，上堂也較為動態，對學生的吸引力大些，學生也能專注一點。

另外，有家長會覺得自己的子女是坐不定，如果可以「活動」地學習，便更適合他們的性格了。但是家長應留意，活動教學的意思是透過「活動」來學習，不等於學生可以在課堂內自由「活動」，所以可以想像，當實行活動教學時，很大機會是老師給學生們一些教材，要求他們跟從老師的指示，完成一些活動，從中學到一些新知識，實際上學生在聽從老師的指示時，亦須要靜靜地留心老師的說話，所以好動的小朋友，也得坐定定來聽，因此，家長不要誤會活動教學便可以讓小朋友自由活動，正確的理解為透過活動來學習而已。學生可否隨時舉手問問題，會否和同學討論學習上的問題，是學校的學習氣氛，和是否活動教學沒有絕對的關係。

在課堂內，因為學生須要圍著一起來完成某些活動，所以活動教學為教學模式的課室，學生的座位是圍著一組一組的，相比主要以傳統教學模式的，便會是傳統為一行行面向黑板的排列法，記得以前參觀過某些小學，看看不同級別的班房，便會看到，低年級的座位是以方便活動教學模式的一組組擺放，而高年級，例如小三開始，便會轉回以一行行面向黑板的攞放，家長看看不同年級的座位攞設方法，便大概知道學校運用活動教學是那些年級。

家長經過自己參觀之後，大概便會發現一個共通點，便是就算說自己是活動教學的學校，也 只是低年級才會運用活動教學，大概三年級開始，學校便會轉回使用傳統教學模式。那麼為什麼高年級不也採用活動教學模式呢？但當一件事有多過一個方法來做的時候，很大機會這些方法便各自有其利弊，所以教學模式有活動教學和非活動教學（或傳統教學），各自有其好處和壞處。

傳統課堂教學，老師站在黑板前說說寫寫，其實也有其好處，最大的好處是比活動教學能在較短的時間內教授同樣的知識，原因是少了實際活動的部份，老師只是說，學生只是聽，表面看來不似是好處，但如果以現時學校所教的課程的深和廣而言，老師如果不是以這樣傳統的方法來教授知識，又怎能趕及教授所有課程？所以，傳統教學模式的好處是，老師的教學效率高，在課堂內說了便是，跟著多做練習，便可以期望學生可以學會了。在高年級，要應付TSA之類的評估，學生都是要靠多做練習，而且要教的範圍也越來越多，所以最終也得轉回傳統教學模式。

活動教學的模式，其實也只是對某些知識合用，有些知識較適合以活動教學來教，例如某些數學運算如加減乘除，學生經過實物的示範，是較易明白，但是想像一下，的確是多用了很多時間，所以如果學校要保持和其他非活動教學學校的進度相若，只有兩個選擇，一是選擇真的適合活動教學來教授的知識來用活動教學，二是因為時間所限，只好將課程的闊和深度減少了，即教少些知識或教淺一點。

也許，如果家長在為子女選擇學校時，活動教學是其中一個因素，便應想一想自己對活動教學的理解如何，跟著到參加該學校的家長簡介會時，便真的去看看學校是怎樣實行活動教學，和在那些年級才會使用活動教學，另外，就算真的選擇了活動教學的學校，也有心理準備不是所有知識都是以活動教學模式來教，更不是所有年級都是活動教學，在低年級以活動教學的確可以令學習某些知識較為有趣和吸引，較易令子女對學習發生興趣，但到高年級也都要面對相同的派位制度，也是一個學業成績的角逐了。

在互聯網世代學語言

孩子在學期間，尤其是小學階段，所學的其中一個重要部份便是語言。人與人之間以語言溝通，現今訊息的傳播主要還是靠文字，另外，我們在腦袋裡思考的時候，我們也是用某種語言來思考的，假如你在想一個概念，連名字也想不到，不能形容，試問我們又如何能去思考呢？

作為住在香港的中國人，我們要懂得寫中文，以廣東話和普通話和別人溝通，另外，為著和整個世界接軌，我們也得同時學外文，而在香港，因著歴史和現今世界所需，對香港人最有利的便是學好英語。如果我們能掌握好中文和英文，我們已經可以接觸和學到世界上大部份的知識，和世界上很大部份的人溝通。聽說在歐洲和某些地方，法文或是西班牙文更普及，但是香港沒有這個語境讓我們好好的學習這些外文，所以還是先學好英語吧。現況是，似乎香港人寧願中文差，也不願英文差，例如香港人會取笑其他香港人英文差，但不會取笑不懂得中文的中國人，這是現實，在此不置對錯了。

現在我們有了互聯網，這對我們的下一代在學習語言有什麼影響呢？

記得二十年前自己還在大學裡修讀計算機科學（即電腦）時，我們那時有很多同學的畢業項目便是在文字辨識，有些同學是在一個掃描得來的影象圖中辨認文字，所用的是當時只有大學才擁有的工作站電腦，但是到了今天，我們每個人的口袋裡可能便有一部smartphone，運算速度已比當時的工作站電腦還要高，拿出來利用手寫輸入法，不論使用者寫得好與醜，有沒有錯筆劃，都可以輸入中文了。現在的手機，已經可以對它說話，它嘗試去認出使用者說了什麼，跟著還可以回應。雖然現在的準確性並不高，而且還要連上互聯網才能做到，但是，我相信不用將來的二十年，這些聲音辨識的功能，便好像手寫功能一樣，可以在一部小小的手機做到。現在在youtube看某些影片，youtube已可以運用語音辨識的方法來加入字幕，現時感到準確性只有八九成左右，但已相當不錯，可見將來，速度和準確性只會越來越高，到有一天，電視台上的跨國直播節目，當某個人在說話時，可能已可以自動提供字幕，甚至加上翻釋到本地文字；再進一步，每個人的手機，便可以即時翻釋，到時去到世上任何地方，只要拿著一部手機，你對著它說一句說話，它便會翻釋出另一種語言給對方看，甚至說出來，兩個人便可以各自用自己的手機和對方溝通。

有了這些技術，似乎將來便沒有需要去學任何外語，只要每個人說和寫自己的語言，甚至方言，其他外語便由這些技術來處理，別人寫外語，我們要看它，用手機影一張相，電腦便會翻出對應的文字，看外文書也不用等別人翻釋了。那麼我們的下一代還要學外語嗎？我想，以現時來看，他們真的還需要學外語，至少是一種外語，對香港人來說，這外語最好便是英語了。對於其他外語，例如法語，我想有興趣的也可以去學，因為用科技，只能去作溝通之用，但講到要去明白某一種文化，學習那一種文化的語言便是最直接了。

對於學習一個語言，尤其眼見現時學校裡的教學方法，學生除了學習文法，還要去學不同的詞彙，經常用到的詞彙是必須學習的，但是一些很艱深而少用的詞彙，似乎不太值得花太多時間去學和記，尤其是那裡學了默了卻會忘了的詞彙，也許到應用時，上網找一找便可；語言最終目的是要去表達自己的思想，所以最重要的是思想內容的本質，內是是否有結構、有啟發、有創意等等，便比行文華麗，但內容空泛或陳腔濫調為佳。所以，學生最重要的是學懂怎去思想，天馬行空，創意無限，才是最重要的；詞彙或修詞方法，可以靠多看書來學習得到，但是人失去了思考的能力，也許便沒法補救。看到現時學校所用於語文的教育方法，只要求學生背抄默寫，將來就算語文多好，他們也想不到優秀的東西寫出來了。

開放日詳情

蔡繼有學校開放日的資料，包括節目和穿梭巴士安排，已在學校網站公佈，各網友可到網站查閱詳情，決定參觀時間，以及想參觀的項目和地方。

蔡繼有學校網站

當天，如有緣遇上，大家再詳談。

北望神州

昨天晚上和友人以及他女兒進晚餐，友人經常在內地工作，而他女兒現在五歲，我便問友人將來會怎樣部處女兒入讀小學，得出的答案出奇地是，他說會讓女兒到廣州就讀外語寄宿學校，直到中三，即是說他女兒會由一年級開始，便會週日到學校寄宿，而週未才會回到家中。我再問一問學費是多少，他說是十多萬，我以為他說是每年十多萬，跟著他說清楚，是小一到中三這九年是十多萬，如果中三成績理想，他女兒便可以免費繼續在那裡完成高中三年。如此計算，學費並不昂貴，如果想到這是包括寄宿的費用在內，其實是非常超值。根據友人所描述，我在網上找尋，他心儀的學校應是廣州市廣外附設外語學校；據友人所說，這學校有不少考生，也不是一定取錄他女兒的。

我在想，對於香港父母來說，六七歲的小朋友便寄宿，從好的角度來看，便是小朋友可以由小便學到獨立，學習白顧能力，和與別人相處的能，對獨生的子女也許是可以令他們更有能力獨自面對將來；學業方面，便完全是靠學生本身能力，沒有父母在身邊幫忙，可能迫使他們更要自行去學習。語言方面，我看到校內的老師是內地外語大學的畢業生，而不是外藉老師，但是我相信也不會太差，而孩子所能學到的普通話，定會比在香港學更好。到過這學校的網頁看過，他們有不少高中畢業生考入內地名大學。

但是我感到對大部份香港父母來說，他們首先不太認識內地教育情況，尤其是整個學習階段都是在內地，究竟會學些什麼呢？將來升學是否一定要留在內地，他們身邊的朋友都是內地人，對孩子的人生是否利多於弊呢？至於是寄宿學校，我相信孩子是真的有能力可以自己照顧自己，問題只是父母是否放心，另外，孩子這麼少便一星期寄宿五天，是否少了機會去建立親子關係呢？如果父母大部份時間在香港，在香港境內寄宿，父母感覺是近一點，放心一點，但是遠在廣州，感覺就有點好像遙不可及了。

無論如何，今次聽到有香港的家長考慮讓在香港出生的小朋友回到內地接受教育，令我想到這是一個另類選擇，在今天來看似乎是不太實際，但是難保將來內地的學歷可能比香港的學歷更「吃得開」，內地的人脈比香港的人脈更能給子女在事業上更大的幫助；內地的升學機會，其實也值得香港的家長留意。

談做功課

當子女入讀小學之後，除非是就讀過程中有什麼大問題，需要轉校，否則，家長最勞心勞力的，便是有關子女的學業；默書、測驗和考試，不是每天都會有，但是功課，卻是每天都有，所以對大部份家長來說，付出在子女學業上最多的，也許便是在功課之上。

家長不能跟著子女入到課室去看老師怎樣教導學生，但是每天學生放學後，家長都可以看看子女帶了什麼功課回家做，從而得知子女當天在學校學了什麼，跟著亦靠子女做功課的表現來評估子女是否能掌握老師在課堂上所教的東西，到測驗考試時，家長也預料題目形式是會和某些功課差不多，所以到溫習時，亦要靠重溫功課，找出子女不明白的地方，重點溫習；功課的評分，也許是包括在計算平時分之內，所以對於重視名次（不論是本身重視還是被迫重視）的家長，他們便會很著緊的去幫子女做好功課。另外，不同學校的家長，也可能會比較不同學校老師所設定的功課，來評定學校之間的水準。

有感當了家長之後，見到其他年屆學習階段的孩子，很多時第一句問的，便是問孩子是否多功課。一般家長會覺得，十項八項功課便是多，兩三項功課便是少。跟著通常便會問日常要用多少時間來做功課，或是要否夜瞓來做完功課。一般人聽到孩子每天有十項八項功課，便會說他「很慘」。其實，做功課所需時間，是和功課的數量沒有絕對的關係，一兩項功課，也可以花很多時間，甚至是不知應用多少時間，例如上網找資料，可以在那裡找，和要找多少呢？而多項功課的，可能只是抄抄寫寫，所花時間有限。

所以學生花在做功課的時間，是決定於功課的性質，當然亦和學生本身有關，例如學生是否有能力做，是否專心做，和是否有些額外的功課，例如改正老師批改完派回來的功課，另外，老師是否會以功課的評分納入計算總分或名次，亦影響學生期望自己所做功課的水準，簡接亦影響了學生花在該份功課之上的時間，因為為了高分，家長和學生也要盡力去做好每份功課，一次又一次的翻檢功課，所花的時間當然會更多。

就我女兒來說，每天她做完功課之後，都會找我為她對功課，之後才簽手冊。女兒在沒有任何成人陪伴的情況下，她大都可以完成所有功課，當找我對功課時，我會根據手冊，檢查女兒是否做完手冊上所載的每項功課，當我檢查某一功課時，我會看看她有沒有漏做，和答案是否大致正確。有時我會看到，當我檢查時，她是有些漏做，和有些做錯的是些不少心的錯漏，當我跟女兒說有錯時，我大都不會詳盡的說明錯在那裡，而是告訴她那部份有錯，著她自己去找，跟著自己改正，如果是漏做或是不小心的錯，她已可以自己改過來。改完了，她便可以去做其他的事。

有時當我為女兒對功課時，有時我也會動氣。例如當我跟她說某部份有錯，她找了多次都找不到，她便會覺得自己沒有做錯，但是為什麼我要迫她一次又一次去檢查，當然最終我會收窄範圍，直到她可以找到錯處為止，有時她為我不斷要她找錯處而不開心時，也會說一些晦氣的說話，我便要避免動氣來跟她說話。所以，我可以想像，與其陪伴子女做功課，很多家長會寧願上班工作還好，因為免了傷親子之間的感情。

由於家長是雙職、工時長、家長不懂得教或家長不想傷和氣，有些家長是會讓子女在放學後留在補習社做功課溫習，直到做完所有功課和溫習完畢，對於力有不逮或脾氣暴燥的家長，也許這是最好的做法了，是沒有辦法中的辦法。聽過很多家長對補習社有微言，最明顯的是補習老師不是教學生怎樣做，只是給答案學生抄，而且因為補習學生眾多，補習老師也不能慢慢教，家長亦可能無奈的要接受補習老師未必是細細聲慢慢來教，可謂有得有失。對於父母其中一方，如果可以親自來教的，便好得多了；如果子女放學之後是由傭工來照顧，也可以看看可否著傭工在接子女回家稍為休息之後，便要令子女專心做功課，懂得做的功課都盡量自己做，直到父母回到家中，便協助教導子女怎樣完成所有功課。

有些學校提供學生課後留在學校做功課的安排，其實真是一項德政。學生可以自己在學校裡做功課，有問題甚至可以找老師問，課室內亦沒有家中那麼多誘惑（例如床、遊戲機、電視等等），學生也可以更專心做好功課；如果學生可以留到家長下班才來接回家，更是雙職父母的佳音。

記憶中曾經聽過中原地產的施永青先生談做功課，他說如果所做的功課形式是重覆抄寫，便不用花時間來做。這點理論上我是讚成的，原因是抄寫是想孩子多抄某些字，令他們可以有更深刻記憶，不會執筆忘字或記錯筆劃，但是在今天，思考能力比記得這些字更有價值，所以將更多時間花在思考的問題上，比花在抄寫為好，因此某個程度上是對的。建議是一件事，實際卻是另一件事，當子女不做那抄寫功課，回到學校，子女也不能向學校交待，老師對沒有做的功課的評分便是零分？就算家長的原因多充分，也得對學校的評核方法妥協，所以功課還是要做的。

有些學生是可以用很短時間做好所有功課的，可以的話，可以讓他們在做完功課後建立他們的興趣，或多看一些課外書；那些花很長時間來做功課的，或是必定要父母在旁陪伴做功課的學生，長遠來看，家長應慢慢培養子女獨立工作的能力，以免他們習慣了依賴父母來幫他們學懂日間學校所教的東西，亦有自己翻查自己功課的習慣，以免他們養成從不翻查自己所做的事，只是靠別人來校對的做法，將來他們踏入社會工作，便是沒有人幫他們去檢查他們所做的工作，他們總不能永遠靠別人來保持自己工作的水準吧。

學習階段，做好功課是學生的責任，在職場內，職員能自主做好手上的事，才有能力在汰弱留強的職場內生存和得到晉升的機會，這些在職場內的好態度，不可能到踏入社會才學，也學不到，其實最好便是在學生在學習期間便建立好了。

蔡繼有學校開放日

下月十七和十八日（二零一二年三月十七及十八日），是蔡繼有學校的開始日，今年是學校成立的十周年，可以想像學校會更重視，現在已看到很多學生都參加了不同的彩排，稍後老師和家長也會加入，預備在當日表演，而相信老師和家長稍後便會走在一起，合力籌備當天的攤位遊戲。

根據現時學校提供給家長的開放日程序，十七日（星期六）會有表演和攤位遊戲，而十八日（星期日）只有晚上的十周年表演，似乎對於校外人仕，星期六下午是較理想的參觀時間。來往蔡繼有學校的交通，一向都是一個難題，校園外沒有泊車設施，很多駕車人仕會泊車在校園門外路邊，但卻阻礙了附近居民出入，所以當天定會有警方來協調交通（即是來抄牌，甚至拖車）。最近校園的公眾停車場是在大埔道於赫德傑道和金山郊野公園之間靠山的一個兩小時咪表停車場，由那裡步行到校園大概要十分鐘，但開放日當天，家長和校外人仕需要泊車的人不少，有可能需要在那裡等車位。記憶所及，在大埔道往沙田方向還有兩個咪位停車場，但是卻遠得多了。

所以，撘巴士是比較方便的，經過學校的巴士有81、86B以及72，也有來往大埔、上水等新界和市區的小巴經過。 乘巴士和小巴的，可以在赫德傑道站下車，步行五分鐘便可到達校園。記得學校也有安排穿梭巴士來往九龍塘和校園，也許學校稍後會在網頁公佈交通的安排。至於乘的士的，我則覺得在九龍塘又一城的士站是比較直接方便（在九龍塘火車站那一個的士站上車，便要駛出窩打老道，行程會遠一點），亦曾聽過有建議在深水埗港鐵站於長沙灣道向旺角方向上車，的士便可在轉入南昌街再轉入大埔道亦可。

如果時間許可，也可以在早上先到金山郊野公園（馬騮山）行山，在水塘邊行個圈，可和經過的馬騮拍照，路平有樹蔭，兩小時內便行畢，之後再在凉亭野餐（小心有馬騮來搶食物），之後再由金山郊野公園行回學校參觀開放日，需時半小時之內。行山加上參觀開放日，也可以是一整天的家庭活動吧。

再談官津學校

每次當我接觸官津學校時，都會驅使我思想同一個問題，便是直資私立學校憑什麼或為什麼需要額外向家長收取學費，而這些學費又是否值得的呢？

去年年底，參加了一間第一組別津貼中學的週年表演晚會，當中令我留下最深刻印象的是他們的樂團表演，人數之多可以把整個大學會堂的台上坐滿，聲勢浩大，水準如何我沒有資格去評論，但參與樂團的人數眾多，這令我覺得學校的學生除了可以應付學業之外，還有空間去參加樂團練習。同晚另一個令我感到驚訝的是一個英語話劇，由新入學的中一學生在入學前的暑假參加英語話劇營彩排，話劇中的英語對白也很不少，學生也應付得到，令我想到不單是國際學校或直資私校的學生的英文水準才高。那麼，父母要付出學費來讓子女入讀語文水準高的學校，是否有這些的必要呢？

之後，我又參加了同一學校的畢業典禮，因為是英文中學，整個過程都是以英語進行。期間，有一位該校剛畢業升讀了本地大學醫科的畢業生致辭，演辭內容是他進入大學醫學院之後，見到其他同學，有些甚至由名校升讀的，他們的行為不是很好，亦覺得他們和自己由一間地區英文中學升讀沒有分別，甚至因為自己在中學階段有宗教教育，所以言行還比他們好。這令我想到，不論那些學生在中小學時的起跑線是怎樣，他們到大學時，再次起步的起跑線又是一樣了。

我以前任職講師時所教的學生都是大學生，之前慶幸更有機會去到一間官津中學當了數日代課老師，令我可以親身接觸一下官津中學的學習情況程和親身觀察官津中學的學生是怎樣的。我只負責代中一級的其中一科，又因為是代課，不用負責任何教務，可以輕鬆地旁觀整間中學。

這間中學是一間在該地區的第一組別中學，因為升中派位是單靠學業成績的，所以第一組別中學，可以理解為該中學所取錄的學生，全為該校區最好的三份之一學生。而我在課堂中所見，首先是言行舉止都很乖，所以整間學校的校風很好，老師也不用花太多時間來管理課堂秩序，可以用大部份時間來教書。可見入讀第一組別學校的學生，是的確有過人之處；又可以這樣理解，以現時的課程來說，除非學生真的是聰敏過人，否則在沒有家長關心、幫助和催谷，真的不是容易的便可以進入第一組別，所以被界別為第一組別的學生，一是聰明或勤奮過人，一是學生有緊張子女學業的家長。入讀第一組別中學的學生，較易教和較易得到好成績（當然這和母親是女人一般顯淺），言行也較好。當家長一窩蜂的擁戴第一組別中學（多為以前的英文中學），我可以說，第一組別中學的老師未必比其他組別學校的老師教得更好，但是入讀第一組別中學的學生，同學是天資較好和品行較好的孩子的機會比較大，亦因此整間學校的校風也比較好。

另一方面，我亦看到因為第一組別是同區所有學生的三分之一，在派位時他們被派入心儀學校的機會是均等的，所以第一組別的頭一個學生和同組別的最後一個學生都有同等機會考進同一間心儀學校，所以在班內所見，同是第一組別學生，能力亦有參差。反觀直資私校，如果他們是用面試甚至筆試來選擇學生，他們可以選擇所有報考學生中（可以跨區的），能力最高的某個數量學生來填滿所有學位，選擇學生過程當中不涉及任何隨機抽獎成分，所以他們可以把考生以他們的能力排序，跟著選擇能力最高的學生入讀，所以收的可能只是所有考生最好的一小數，例如半成。由此可見，官津學校和直資私校之間，選擇學生已不是一個公平的過程，因此直資私校的學生最終可以考到較好的公開試成績，也是應該的。

語文方面，我想被評為第一組別的學生都是那些可以以英語學習的，亦即這些學生上堂是可以聽得明老師以英語教授，這點在我代課期間是肯定的。但是我所見到的，不是所有學生都可以流利的以英文表達自己的意思，部份是聽得未必講得。另外，在雞蛋內挑骨頭的說，這些學生在小學階段除了校內數名NET之外，又或他們的家長在背後投入資源找外國人教授英語，或自小看英文電視節目，他們沒有模仿外國人發音，和練習日常英語對答的機會，亦簡單來說，他們的英語很難達到「鬼仔、鬼妹」的水準。當然，以他們的英語能力，仍足以讓他們在中學階段學習，以及升上大學。但是學生的英語能力是否一定要好像「鬼仔、鬼妹」？我想又不一定必要，只要能和其他人溝通便可。要再改善英語能力，在中學畢業後到外國少中國人的地方讀數年大學，學成時英語能力也可以大大提高。所以，這是家長的選擇，家長如果希望子女的英語能自小便達到流利水準，便可以選擇付出學費讓子女入讀多外藉老師的學校就讀，相反，如果覺得中文能力要較好，英語能力到達可以應付日常工作使用，而發音不一定要外國人口音，讀本地主流學校亦可，家長再決定慳出來的錢再用以改善子女英語亦可以。

現在的中學已沒有從前所分的中文中學或英文中學，在學校概覽中所見到的是那些科是用中文或是英文教授。雖然如此，但是家長心目中仍是會覺得某間中學是中文還是英文中學。我之前代課的那一間中學以前是英文中學，所以學校除了個別特定科目之外，例如中文，其他都是以英文教授，而老師和學生之間，也會以英文溝通，而我看到的是，因為老師和學生其實都是說廣東話的，開始時他們都會以英文說話，但因為大家的母語都不是英語，所以不能以英語表達所有的意思，尤其是學生方面，所以到後來可能無奈地轉為以廣東話溝通。如果在一些以外國人老師為主的學校，學生相反地便一定要以英語和老師溝通，而老師亦可以教導學生可以怎樣以英語表達。一個主要以英語（或外語）為主的校園，可以令學生容易地學會在日常生活和與人溝通時運用英語，所以將來他們畢業時可以操流利英語的機會便大得多了。我想這是這些要交學費的學校，比本地化課程的學校優勝的地方。當然，學習外語不只可以在學校內，家長亦可以在外為子女找學習外語的機會，但因為學生留在學校的時間最長，所以學習和練習外語的機會也高得多，效果也較明顯。

官津學校有其限制，直資私校有其優勢，我想家長得細心去思考怎樣去取捨了。

苦從那裡來

香港，雖然不算是一個福利社會，但是安全網總算是有的，只要是有需要，也都可以找到政府幫助，拿到綜援，得到基本的生活水準，如果家庭中有子女入學，首先在學前教育，跟所有學生一般得到學券的待遇，這類家庭當然不會跟中產一般，讓子女入讀不能行使學券的非本地課程幼稚園，這類家庭也許便會讓子女就讀最近的幼稚園，行使了學券之後，他們還可以向社會福利暑繼續申請助學金，得到半免或全免學費。這些家庭沒有能力讓子女上校外課程，遊學團等更不用想，但是正規的課程，卻是從來不缺的；至於課外活動，只要他們要求不高，地區中心等團體都有舉辦課外活動和興趣小組，他們也可以參加。

到了升小學的時候，這類家庭也許不會考慮報考什麼直資私校，他們會參加小學派位，入讀官津小學，而他們也許同樣會以居住地區附近為考慮因素，入讀了官津小學，學費全免，據說書簿費是實報實銷的。到升中時，學生憑本身的成績，派位到官津中學去。中學畢業，學生可以憑公開試成績考入大學，大學有資助計劃，如果學生來自綜援家庭，也許也得學費全免，大學畢業時，如果成績優異，就業或繼續進修至博士均可。所以在香港，絕對沒有學生因為沒有經濟條件而失學的情況。如果草根家庭子女，能感到學歷將會是他們脫貧的唯一途徑，就算沒有補習，只要他們努力，將勤補拙，只要有心，雖然路定是難行一點，但學校定會盡力幫助他們，令他們考到相應他們付出了努力的成績。

對於社會上富豪之列或是跨國公司的高級管理人員的家庭，他們有他們自己心目中對培訓子女的打算，他們的眼光不會單看本地的教育。當我們在關心「雙非人」佔用香港的教育資源，其實部份有能力或有條件的香港父母，也會乘飛機到美加生產，也許中小學期間便會留在香港就讀，但是當他們升大學時，便會回到外國去，以本國人的學費升讀大學，這個做法由來已久，又例如李連杰入藉新加坡，其中一個原因是為了讓子女在那裡接受教育。（李連杰不是香港人，只是指出有經濟能力的人，可以讓子女在他們覺得理想的地方升學。）這些父母對他們的子女有其期望，另外他們可能會因為經常帶著子女到處工幹，子女便得入讀一些國際學校，再者，他們甚或連子女就業的安排也心中有數，根本不用理會什麼派位升學制度，這類家庭子女，也不是本地教育制度的對象。一言以蔽之，金錢改變命運，也能決定學習之路。

所以最苦的一群，便是香港中產那些父母了。他們是中產，收入和生活水準比草根階層要好得多，而且子女可以享有草根階層所享有的所有福利，如此，中產家庭的子女，同樣也是可以靠著努力，憑著成績，考入大學。這些中產家庭的父母，包括很多專業人仕，因為他們既是專業人士，更深深感到專業知識和資格的重要，亦即子女的學業成績是非常重要，不容有失，而部份家長為中小企業老闆，他們在他們的職場，深感本地基本主流教育並不滿足他們的要求，例如他們期望子女將來工作時，可以有良好的人脈，而本地傳統名校，學生大都是中產或以上家庭，這些同學以及其背後的家庭，便是最好的人脈基礎了；另外，部份中產家長會認為子女在一般學校未必能得到最好的教育，例如缺乏了思考的培訓，又或太本地化，缺乏了國際視野等等，原因多的是。所以，中產家庭的父母便千方百計的去找他們理想中的教育給自己的子女。他們的經濟能力不能讓他們三心兩意，必定要選經濟能力所及內最好的教育給子女，所以他們不敢隨便去試，所以每時每刻都怕自己做錯決定，怕沒有善用金錢，甚或會長遠影響子女的學習。有點像在試場應試時在自選題目，考生要評估自己能對某一題有多大信心，能期望拿到多少分數，才去選擇，否則一經開始做某一條，答了一本才發現自己其實對另一條沒有選的題目更有把握時，為時已晚，只有悔不當初。

草根階層，沒有太多選擇，但是卻長讀長有，相信只有感恩，沒有怨言。對於經濟條件很好的家庭，他們也自有他們的打算，既有經濟能力，自然大權在握，在每個環節家長都可以做附合自己想法的決定。最後，中產家庭有要求，亦有有限的經濟能力去選擇，而當子女在學的每時每刻，都總有些事情有選擇可以去做決定，這種在某一刻有什麼選擇，是否要決定去改變，現在不決定，將來還有否機會再決定，如果現在不決定，或決定錯了，對子女有否深遠影響？這些事長時間記掛在中產父母的腦中，這便是作為中產父母的苦處。