昨晚又在校園裡過了一個開心的晚上。
蔡繼有學校的學生，每年十月開始，學生便要開始做一個科學項目，由老師教導帶領之下，完成一個項目，到農曆新年之後，學生便要回校在同學面講解自己的科學項目，而出色的科學項目，便在昨晚的科技晚會展示出來，並要向參觀的家長和同學講解。這些項目在上週開放日也有展示出來，不過學校似乎沒有多介紹，不知有多少外來的嘉賓看到。
去年第一次收到通知要做這個科學項目，心中都會感到只是一年級的學生，可以做些什麼項目呢？每個家長都想到要子女去做科學項目，他們獨力去做未必會做得好，所以也預算要和子女一起去做，眼見有些家長有多過一名子女在蔡繼有學校就讀，更加煩惱。之後學校給一年級學生的科學項目題目為動植物，我想父母也不應太過主導，所以便問女兒想做動植物的什麼題目，之後便以女兒想做的題目，跟著老師指導，一步一步的去做這個科學項目。我們對這個科學項目的認知不多，所以做出來的展示品，相比昨晚看到展示出的項目，的確是給比下去，而我聽到女兒說她在班內講解時，表現也不太好，所以沒有給選出來公開展示，也是合理的。看完昨晚的展示，便知道明年再次做這個科學項目時，要怎樣去做和要至少要做到怎樣的水準，才有機會給選出來。
看到學校給學生的指示，是一本很有系統的教材，教學生首先定題目，變成一個問題，之後要搜集資料，再將問題分為部份，最後再有一個結論。我的感覺其實便和寫論文差不多，所以這是一個給學生緞練思考和分析能力的練習，和寫論文的分別只是，寫論文是文字性的，而這個科學項目則著重實驗觀察，而低年級則主要以製作展示品為主。看到這類項目，跟著便會想到，究竟這個項目，有多少是學生自己做，有多少是家長幫手做出來的呢？我會想，家長的參與真的少不了，否則要去圖書館找書也做不來，另外，還要去找材料去做展示品，家長也得帶子女去買。家長有參與是不容懷疑，但這個科學項目，我想學校不是要求學生自己獨力去做，否則學校可能會要求學生留在學校去做，而我想學校是期望家長和子女一起去做，讓家長可以根據學校的教材帶領子女去思考和製作展示品，其實家長也上了寶貴的一課。
昨天晚上是展示這些選出來的學生科學項目晚會，因為是晚上舉行，所以我便在接女兒放學後，便和女兒留在學校圖書館，做功課和看書，同班的同學也都留下來，他們做完功課之後，大伙兒一起吃茶點和玩，跑來跑去，見他們玩得那麼開心，覺得也很安慰。到了晚上的晚會，孩子們看完展示品之後，便去領取預訂的薄餅來吃，之後便又在操場跑來跑去，玩得很開心。 家長們聚首，又是分享子女讀書點滴的時間。老師也有參與其中，所以家長又可以和老師談談子女在校的情況。
開開心心，渡過了一個開心的晚上，期望來年再次和女兒一同去做這個科學項目，參加這個薄餅夜。
Wednesday, March 23, 2011
Monday, March 21, 2011
一天的開放日
上星期六雖然天色濛濛，下著毛毛細雨，但仍不減各人在這開放日一天的熱情。
那天早上，知道女兒幼稚園也是舉辦遊戲日，所以一早便帶女兒回到幼稚園去，希望可以探望幼稚園的老師和校長，同時也看看快要完成的校舍擴建部分。回到幼稚園，才發現原來所有家長都在參加家長會，校長在為低班學生的家長講解升小學的機制，所以便和女兒在校園內的書攤看書，慶幸間中也遇上女兒從前的班主任，和他們談了一會，在校園內的壁報板上，仍見到女兒和她同學的照片，彷彿他們還是在這裡就讀；到家長會完結，想去探校長，但校長給眾家長重重圍著，詢問有關升學事宜，我們只能遠遠的給她打個招呼，之後便要趕著離開，在校門乘了的士回蔡繼有學校了。
回到蔡繼有學校，校園內已經有很多家長和學生，他們繼續為自己的攤位作最後的準備，再去到女兒班的攤位，也已有其他家長到達，部份家長和學生到了演奏廳參加開幕典禮，不久攤位遊戲也開始了，參加的人越來越多，到處都是人，有校內的學生和家長，也有外界來參加的家長和學生，尤其是一些帶著讀幼稚園年幼子女的家庭，也許他們便是來參觀一下這學校，希望對學校有更深的認識，來決定是否為子女投考這學校。
開放日主要的節目是早上的開幕典禮，之後在地面那一層有攤位遊戲，演奏廳有表演，圖書館可以參觀和也有攤位遊戲，晚上在演奏廳有表演節目。日間，我和女兒有部份時間要到自己班的攤位當值，見女兒很投入的去協助，我很放心的讓她留在自己班的攤位工作，其他時間我則間中到圖書館看看有什麼可以幫忙，間中也和其他家長在校園內傾談，高興的見到有朋友全家來到學校參加開放日，也和他們在校園內傾談了一會。小學部每一班有一個攤位，加上其他的攤位，便應有四五十個攤位，地面那一層滿是人，感覺便像是一個小型年宵市場，有學生在四處叫嚷鼓勵人們參加他們的攤位，到攤位遊戲時間最後一小時，便開始有攤位拿著禮物在場內以遊戲票換禮物，我去問過老師，這會否和攤位遊戲原意不附，老師回答說沒有問題，跟著我又想，某些禮物一張遊戲票可以換數件，有些禮物要數張遊戲票來換，其實也是一個機會讓學生明白不同的物件有不同的價值，有平有貴，讓他們對價值有個概念也是好的。這天的禮物很豐富，家長和同學也可以參與，大都滿載而歸，盡興而返。攤位時間過後，大部份家長和學生便離開了，部份家長和學生留下來，還有部份的外出用饍後回校參加表演晚會。
晚上的表演籌款晚會，由校長的致辭開始，特別的是她在致辭的最後部份，介紹了剛在運動比賽拿了世界冠軍的同學，我聽說在校內的其他活動，校長已報導了這件事，而參加表演晚會的觀眾當中，大都是校內的家長和同學，所以校長實在不是在炫耀什麼，亦沒有提及學校要因為同學的成就而沾什麼光，反而我覺得校長是在借這位同學，說出她每天要練習兩小時，在學習上也可以有出色的表現，去教導同學要學好時間管理，成功從來都不是靠幸運，而是靠努力。跟著晚上的表演節目很豐富，對我來說，最難忘的是當管弦樂團表演時，播出學校在不同年份的相片，而整個晚上，表演的和看表演的都很投入，而學生亦表現一貫的興奮，和台上的表演者打成一片。
綜觀蔡繼有學校的開放日，雖然籌備時間短促，但是老師、家長和學生都很投入，出錢出力，而表現出對學校的歸屬感，如果學校可以早點通知學生和家長，安排上和籌款事宜上一定可以做得更好。我相信這一次的開放日，更能加深學生對學校的歸屬感。
那天早上，知道女兒幼稚園也是舉辦遊戲日，所以一早便帶女兒回到幼稚園去，希望可以探望幼稚園的老師和校長，同時也看看快要完成的校舍擴建部分。回到幼稚園，才發現原來所有家長都在參加家長會，校長在為低班學生的家長講解升小學的機制，所以便和女兒在校園內的書攤看書，慶幸間中也遇上女兒從前的班主任，和他們談了一會，在校園內的壁報板上，仍見到女兒和她同學的照片，彷彿他們還是在這裡就讀；到家長會完結，想去探校長，但校長給眾家長重重圍著，詢問有關升學事宜，我們只能遠遠的給她打個招呼，之後便要趕著離開，在校門乘了的士回蔡繼有學校了。
回到蔡繼有學校，校園內已經有很多家長和學生，他們繼續為自己的攤位作最後的準備，再去到女兒班的攤位，也已有其他家長到達，部份家長和學生到了演奏廳參加開幕典禮，不久攤位遊戲也開始了，參加的人越來越多，到處都是人，有校內的學生和家長，也有外界來參加的家長和學生，尤其是一些帶著讀幼稚園年幼子女的家庭，也許他們便是來參觀一下這學校，希望對學校有更深的認識，來決定是否為子女投考這學校。
開放日主要的節目是早上的開幕典禮，之後在地面那一層有攤位遊戲，演奏廳有表演，圖書館可以參觀和也有攤位遊戲，晚上在演奏廳有表演節目。日間，我和女兒有部份時間要到自己班的攤位當值，見女兒很投入的去協助，我很放心的讓她留在自己班的攤位工作，其他時間我則間中到圖書館看看有什麼可以幫忙，間中也和其他家長在校園內傾談，高興的見到有朋友全家來到學校參加開放日，也和他們在校園內傾談了一會。小學部每一班有一個攤位，加上其他的攤位，便應有四五十個攤位，地面那一層滿是人，感覺便像是一個小型年宵市場，有學生在四處叫嚷鼓勵人們參加他們的攤位，到攤位遊戲時間最後一小時，便開始有攤位拿著禮物在場內以遊戲票換禮物，我去問過老師，這會否和攤位遊戲原意不附，老師回答說沒有問題，跟著我又想，某些禮物一張遊戲票可以換數件，有些禮物要數張遊戲票來換，其實也是一個機會讓學生明白不同的物件有不同的價值，有平有貴，讓他們對價值有個概念也是好的。這天的禮物很豐富，家長和同學也可以參與，大都滿載而歸，盡興而返。攤位時間過後，大部份家長和學生便離開了，部份家長和學生留下來，還有部份的外出用饍後回校參加表演晚會。
晚上的表演籌款晚會，由校長的致辭開始，特別的是她在致辭的最後部份，介紹了剛在運動比賽拿了世界冠軍的同學，我聽說在校內的其他活動，校長已報導了這件事，而參加表演晚會的觀眾當中，大都是校內的家長和同學，所以校長實在不是在炫耀什麼，亦沒有提及學校要因為同學的成就而沾什麼光，反而我覺得校長是在借這位同學，說出她每天要練習兩小時，在學習上也可以有出色的表現，去教導同學要學好時間管理，成功從來都不是靠幸運，而是靠努力。跟著晚上的表演節目很豐富，對我來說，最難忘的是當管弦樂團表演時，播出學校在不同年份的相片，而整個晚上，表演的和看表演的都很投入，而學生亦表現一貫的興奮，和台上的表演者打成一片。
綜觀蔡繼有學校的開放日，雖然籌備時間短促，但是老師、家長和學生都很投入，出錢出力，而表現出對學校的歸屬感，如果學校可以早點通知學生和家長，安排上和籌款事宜上一定可以做得更好。我相信這一次的開放日，更能加深學生對學校的歸屬感。
Thursday, March 17, 2011
籌款的因由
在登出了蔡繼有學校開放日一文而文中提及當天會為學校籌款之後，有朋友問我為什麼一間學費如此高的學校，還要籌款。心想，這也是很合理的想法，一般學校，不論是官津直資學校，以及相似的國際學校，也沒有籌款這個活動，為什麼蔡繼有學校便要籌款呢？我想，也得在這裡以我所理解的稍作解釋。
蔡繼有學校是一間私校，是辦學團體向政府申請土地以作建校之用，在建築費當中，便有一億便是從保良局借來的，所以現在學校還是向保良局攤還當中。而又因為學校是一間私校，所以政府便完全沒有任何經濟上的資助，而學校的主要收入便是學生的學費。根據近期一份學校發給家長的通告，學校的收入七成是用於教職員的薪金之上，而學校想維持一位老師對十點五個學生，所以可想而知，十個左右學生的學費，七成便是薪金，可以想像其實學校並不是「大花筒」了。如果還有任何改善工作，學校便得另找資源，例如便是由籌款得來。聽說學校打算增建室內運動場，而圖書館樓底之高，聽說是設計是兩層的，但因為建校之時沒有足夠資金，所以便建了如此高樓底的圖書館，將來籌集資金之後再加建閣樓。
至於學費方面，蔡繼有學校的確是同類（我想是比較相似的教學模式的學校）之中學費較平的一間，其中一個原因是學校只在十一年級和十二年級實行ＩＢ，之下的班級便用類似的教學模式去教，而不是所有年級都是實行ＩＢ的原因是實行ＩＢ的支出會更高，例如所有課程都要經ＩＢ證證，老師也要接受過ＩＢ教育的培訓，所以為了令更多家庭可以負擔類似ＩＢ的教育，所以十一年級之下便只以類似ＩＢ的教育模式來教，而不去認證，到最後要用到ＩＢ的成績考大學時，才在最後兩年實行ＩＢ，而因為由一年級到十年級都以差不多的教育模式來教，所以我想學生也適應得到最後兩年ＩＢ教育。
蔡繼有學校的學費之所以令人覺得貴，是因為香港有很多學校是免費和受資助的，例如官津和直資。香港教育當局對學校的資助模式，是以經濟誘因去嘗試改變家長的決定，例如幼稚園方面，教育當局覺得應該是教本地化課程，雙語英普等非本地化主流幼兒教育是不合適的，所以家長得不到資助，但現實是，中產家長知道，如果子女不是就讀這類不能使用學券的幼稚園，考得入心儀小學的機會便會較細。至於中小學方面，主流教育模式的學生便得到政府的資助，但是交稅比例最高的中產家長，如果讓子女入讀自己心目中理想教育模式的學校時，便得不到資助。從這個角度來看，也是一種不公平，所以便曾有學者提出真正學券制，讓家長拿著學券去選擇自己心儀的學校，當然這樣也有其利弊，不可以這樣簡單便說是最好的安排。
希望本文可以令讀者明白為什麼一間學費比一般學校為高的私校，還有需要去籌款的原因。
蔡繼有學校是一間私校，是辦學團體向政府申請土地以作建校之用，在建築費當中，便有一億便是從保良局借來的，所以現在學校還是向保良局攤還當中。而又因為學校是一間私校，所以政府便完全沒有任何經濟上的資助，而學校的主要收入便是學生的學費。根據近期一份學校發給家長的通告，學校的收入七成是用於教職員的薪金之上，而學校想維持一位老師對十點五個學生，所以可想而知，十個左右學生的學費，七成便是薪金，可以想像其實學校並不是「大花筒」了。如果還有任何改善工作，學校便得另找資源，例如便是由籌款得來。聽說學校打算增建室內運動場，而圖書館樓底之高，聽說是設計是兩層的，但因為建校之時沒有足夠資金，所以便建了如此高樓底的圖書館，將來籌集資金之後再加建閣樓。
至於學費方面，蔡繼有學校的確是同類（我想是比較相似的教學模式的學校）之中學費較平的一間，其中一個原因是學校只在十一年級和十二年級實行ＩＢ，之下的班級便用類似的教學模式去教，而不是所有年級都是實行ＩＢ的原因是實行ＩＢ的支出會更高，例如所有課程都要經ＩＢ證證，老師也要接受過ＩＢ教育的培訓，所以為了令更多家庭可以負擔類似ＩＢ的教育，所以十一年級之下便只以類似ＩＢ的教育模式來教，而不去認證，到最後要用到ＩＢ的成績考大學時，才在最後兩年實行ＩＢ，而因為由一年級到十年級都以差不多的教育模式來教，所以我想學生也適應得到最後兩年ＩＢ教育。
蔡繼有學校的學費之所以令人覺得貴，是因為香港有很多學校是免費和受資助的，例如官津和直資。香港教育當局對學校的資助模式，是以經濟誘因去嘗試改變家長的決定，例如幼稚園方面，教育當局覺得應該是教本地化課程，雙語英普等非本地化主流幼兒教育是不合適的，所以家長得不到資助，但現實是，中產家長知道，如果子女不是就讀這類不能使用學券的幼稚園，考得入心儀小學的機會便會較細。至於中小學方面，主流教育模式的學生便得到政府的資助，但是交稅比例最高的中產家長，如果讓子女入讀自己心目中理想教育模式的學校時，便得不到資助。從這個角度來看，也是一種不公平，所以便曾有學者提出真正學券制，讓家長拿著學券去選擇自己心儀的學校，當然這樣也有其利弊，不可以這樣簡單便說是最好的安排。
希望本文可以令讀者明白為什麼一間學費比一般學校為高的私校，還有需要去籌款的原因。
Monday, March 14, 2011
蔡繼有學校開放日
這個星期六（三月十九日）便是蔡繼有學校一年一度的開放日，並會慶祝九週年以及籌款，到時會有攤位遊戲，會有學生表演等等，學生和公眾人士可在當天購票參加攤位遊戲或其他活動。聽說小學每一班別會負責一個攤位，而中學部則會以社的形式辦攤位，很多學生和家長都會回校擔當義工，例如負責自己班別的攤位或表演等等。
榮幸地我亦受邀和其他熱心的家長一同籌辦我女兒班別的攤位，我感到同學們對這個開放日很興奮，而我亦見到其他家長很積極地參與籌辦攤位以及捐贈禮物作攤位遊戲的禮物，可說是出錢出力。我相信大部份同學都會回校協助自己班別的攤位，所以這次活動定可以增加學生對學校的歸屬感，亦希望這次開放日可以成為家長和學生一次難忘的回憶。
同時，對有興趣讓子女入讀蔡繼有學校的家長，亦可以把握這次機會帶同子女參觀蔡繼有學校，去看看學校的環境，和感受一下學校的校園氣氛；在參與遊戲和表演的同時，幫助學校籌款，令這裡的學生有更良好的學習環境。
也談自願班級優化計劃
引言
教育局推出了「自願班級優化計劃」，為的是要解決香港中一學生數目減少這個問題，方法是讓每級五班的中學減少一班，而教育局不會因為班數減少而縮減對學校的資助，尤其是教職員的數目，在某個年期之內是可以不減少，另外教育局再提供額外的資助（每年廿五萬）。這個計劃名為自願，期望有一百間中學參加，到上星期五截止了申請，這個星期教育局公佈參加這個計劃學校的數目，有二百間的中學左右。
回顧
我想要思考這個問題，得由頭回想這件事的始未。記得香港回歸中國後不久，便發生了香港人在內地出生子女的居港權事件，這件事的起因是香港在回歸前，很多香港男性回到內地娶妻生子，而根據基本法，香港人在內地所生的子女都有居港權，所以在回歸之後，很多這類子女便急於來到香港享受其香港居留權，有些甚至偷渡來港，香港政府當時處理這個問題的方法，我覺得他們是用抹黑這類新來港人仕的方法，便說如果讓這類人仕來到香港，便即時便會有十八萬內地人來到香港，而因為要回內地娶妻多為草根階層，便有意見說這些人來到香港，便會即時申請綜援，入住公屋，盡享香港福利，搶去香港人的飯碗云云；香港終審法院原判這類人可即時享受香港的居港權，但香港政府乘著這個民意，要求人大釋法，加上條款，要這類在內地出生的香港人子女得申請排隊來港。對待香港人在內地所生子女這件事，根本是不公義，但當這件事變成了一件政治事件之後，政府挑動民意，誇大其害，加上有人在入境處放火殺了人，更令香港人對內地人反感，香港人只看到眼前的利益（不是要責怪任何人，每個人都是為自己著想，實無可厚非，而將來的事既無人可保證，亦想不得那麼多，任何人都只會看到短期的利害關係而作決定吧），所以這類香港人在內地所生子女便得回到老家申請，利用每天一百五十人的限額申請來港，內地既然有這麼多這類子女，他們要申到來港，也是一件漫長的過程，期間便得在內地接受教育，到申請到來香港和父母團聚，可能已是十多年後，他們整個教育過程也已經完成了，到來得香港，他們的學歷和培訓也未必合適香港，只能擔任一些無需特別技能的工作了。
我記得當時，我曾對我身邊的人說，既然基本法是給他們居港權，便讓他們來，這是他們當得的，這是公義問題（至於怎樣讓他們有秩序地快些來港，則是做法問題），香港的出生率由當時開始已經不斷下跌，香港人口將來老化的問題會很嚴重，據報導（註一），現時香港每1000港人照顧171個65歲以上老人，而到2039年，每1000個港人要照顧454個老人，差不多是每兩個香港人便得照顧一個老人家，那時就業的香港人的負擔便會很重了，那時香港的年青人，便是現在我們的子女，所以這班香港在內地所生的子女其實正好是補足香港年青人不足的問題；我身邊跟我討論過這個問題的人，沒有人認同我的想法，只要想到內地人來香港便會拿香港的福利，便千萬個不願意他們來，我也無話可說。從那時起，香港本地人所生子女的出生率便不斷下降，之後便出現了幼稚園和小學的殺校潮了，現在殺到中學，將來理應是大學了（但可能因為大學三改四和招收內地海外學生，而解決了部份人手過多的問題），到最後便是青年就業人數少了。我相信政府中官員，學者等等，不會想不到這些問題，問題是他們不去面對，又或是如果他們真有其考慮，他們也沒有好好告訴市民。
現況
現在香港每年的嬰兒生長率由二零零三年的四萬六千回升至八萬二千（二零零九年）（註二），但是有頗大部份是內地產婦來港生產的（二零零九年是三萬七千個嬰兒）。從前是香港的男性在內地娶妻所生的子女，要排隊來香港才可以享有有居港權，但是現在內地的產婦，只要能負擔得起來港生產的費用，父母均不是香港人，卻可以來港生產，而出生的嬰兒順理成章便是香港人，反而可以即時享受香港的福利，只是數年的光景，為什麼有這樣雙重標準，不公平的現象呢？不知是否這是香港政府的如意算盤，是他們用以改善香港人口老化的問題，至少香港一眾醫院的產房便得益不少，年中無休，有私家醫院也重開產房。
這近一半由內地產婦所生的子女，他們的父母要這樣來港生產，大都是只能負擔得起生產的費用，並沒有香港居留權，同時香港的生活水準又高，所以他們大都不會（同時也不能）留在香港；我想最如意的算盤是他們會在子女六歲前都留在內地，接受學前和幼稚園教育，之後他們會想辦法搬到深圳去，讓子女每天過關來香港上學，所以北區近深圳的中小學，應不怕收生不足。現在內地高速發展，發展機會多，可能又有些內地家長反而不再重視香港的教育了，所以會享受香港教育的這類學生，人數不知有多少。
出生率低所引致的問題
既然香港來年的中學生人數不足填滿所有中學，如果教育局完全視之不理，什麼也不做，結果必是受歡迎的中學照樣可以收足學生，而不受歡迎的中學便會收不足學生，很明顯，第一組別的中學必定可以收足學生，但可能有些第一組別的中學開始要取錄第二組別的學生，而第二組別的中學，則要收更多第三組別的學生，而第三組別的中學，多是不受歡迎的中學，家長見自己子女原本要入讀第三組別的中學，但因為學生人數少而可以入讀第二組別的中學，實在求之不得，所以第三組別的中學，可能會嚴重收生不足，變相是小班教學。
就著這個現象，對政府而言，因為學校數目沒有少，老師人數沒有少，所以政府實際上對中學的支出理應是沒有改變，但是可以預見，如果第一組別的中學每班是三十人，而第三組別的中學可能只收到一班，而一班可能只得十人，如果審計處去計一計，政府花在每個第三組別的學生的支出，便可能是花在每一個第一組別學生的三四倍，政府實可能預見不能解畫，市民亦不會支持，另外，如果入學人數真的很少，便要殺校，但我想教育局明白，殺校是一件可以很政治化的事，有時是得不到民心的，到時學校、老師、學生和家長上街遊行，實非教育局所樂見。所以教育局完全不做什麼，結果是不可能接受的。
如果教育局真的任由中學收生，收生不理想也可以辦校下去。對於家長而言，除了他們也是納稅人，會理會審計處對第三組別個別學生支出遠高於第一組別的學生外，其實實無所謂，因為原本只能入讀第二組別的學生，因為學生人數少了，所以可以升格入讀第一組別的學校；原本第二組別的中學，則無奈地要接收更多第三組別的學生，人數不減，但學生水準下降，最受影響的反而是第二組別中學的老師；而留在第三組別入讀第三組別的學生，因為入讀該學校的人數大減，所以每個老師所要照顧的學生少很多，所以實際上老師對第三組別學生的教導反而會更好，經過數年，這極小班便會變成了誘因，令部份原可入讀第二組別中學的學生，回流向第三組別。可是，這不是教育局的做法。
另題外話，姑勿論教育局會以任何的方法來處理學生人數減少的問題，但有一件事是肯定的，便是香港的教育體制，因為主要是教育本地學生（尤其是中小學），學生人數減少，體制一定不會擴大，所以老師的晉升機會亦降低了，另外，香港的直資私校所提供的薪金，因為已脫離了政府的管制，所以也不會跟著原有官津的薪金了，變成因應勞工市場的供求而定，因供多求少，薪金實難上升，老師的流動少，回歸前的老師移民潮後的老師已坐好位置，新入職老師要上位也許還是漫漫長路，再加上老師既不被重視，工作量重，結果是教師並不是大學生的理想工作，質素好的學生不會選讀與教育有關的學位，不會入職為老師，間接也令老師師資不能與時並進，這是出生率減少使然， 實在無可奈可。
可行的解決方法
面對學生人數下跌，又不想減少學校和老師數目，其實處理方法不多，還是將學生按各學校的大小分給所有學校，即每間學校可以收到的學生便會減少，結果便是減少每班人數（即小班教學）或減少每校班數。
對於小班教學，現在的官津小學已開始了小班教學，翻開新聞，發現政府曾托學者研究小班教學的可行性和是否有明顯效果，研究結果是小班教學對學生的學習沒有明顯的效果的，教育局曾以這份研究報告力抗推行小班教學。現在推行小班教學，原來起因是當年曾特首競選連任，在辯論上被對手迫得要許下承諾，如果連任便會推行小學小班教學，到連任後，便真的推行了小班教學。所以，可以見到小班教學的推行，並不是教育局的立場，其實是一個政治考慮，作為連任的拉票，否則政府拿著研究報告，實在不會推行小學小班教學。現在要在中學推行小班教學，也許便得等下任特首候選人走出來拉攏民心的時，作出決定來推行了，在網上聽到孫明揚回答余若薇對推行小班教學的回應時＜註三＞，也說出教育局是不認同小班教學，但只是特首覺得要推行便推行，至於中學推行小班教學，是資源調配先後的問題，所以不會推行，那些會增加開支之類的言論，也只是借口而已，而在余若薇的新書「假如我不是余若薇」中提及，孫明揚說如果要推行小班教學，教育支出便會由200億增至400億，在學校和老師都不會增加的情況下，只要什麼都不做，便已經會是少班了，沒有明顯的支出增加，所以孫明揚所說的話，實有嚴重「篤數」的成份，而政府對數目估計偏差之大，實不是新聞，多是用以誤導市民來支持政府政策；所以家長實在不用期望教育局會在這個特首任期尾的時候走出來在中學推行小班教學，政府裡也許有些可以用來拉票的工具或方法，他們本是知道的，可能是為了留給將來候任特首連任時出來用以拉票，所以現在即使有很多人要求也不會實行。
相信因為教育局不想有過度的小班教學（例如一班十人）在中學出現，也明知多用資源在第三組別學生和保著第三組別學校，和到有事發生時才出來時，例如要殺校，也不會得到社會上大部份人的支持，對家長而言，辦得不好的學便殺去，是理所當然的，難道要「貼錢」保著辦得不好的學校？所以既不能小班教學，又不想有殺校的情況出現，所以餘下來所能做的，便是每間學校也少收學生，但因為不想推行小班教學，所以教育局便推出縮班計劃，希望那些中學在中一原收五班的，轉為收四班了。現在香港的政治氣氛頗奇怪，也許是因為政府並不是強勢政府，所以教育局也不敢推出強行縮班的政策，否則一推出便會受到很大的反抗，所以只好轉為自願性質的縮班政策，希望勸導或利誘中學肯自願去減班，這便是自願班級優化計劃。
現時自願縮班計劃的利弊
於中學本身而言，減班是有以下的好處：
教育局推出了「自願班級優化計劃」，為的是要解決香港中一學生數目減少這個問題，方法是讓每級五班的中學減少一班，而教育局不會因為班數減少而縮減對學校的資助，尤其是教職員的數目，在某個年期之內是可以不減少，另外教育局再提供額外的資助（每年廿五萬）。這個計劃名為自願，期望有一百間中學參加，到上星期五截止了申請，這個星期教育局公佈參加這個計劃學校的數目，有二百間的中學左右。
回顧
我想要思考這個問題，得由頭回想這件事的始未。記得香港回歸中國後不久，便發生了香港人在內地出生子女的居港權事件，這件事的起因是香港在回歸前，很多香港男性回到內地娶妻生子，而根據基本法，香港人在內地所生的子女都有居港權，所以在回歸之後，很多這類子女便急於來到香港享受其香港居留權，有些甚至偷渡來港，香港政府當時處理這個問題的方法，我覺得他們是用抹黑這類新來港人仕的方法，便說如果讓這類人仕來到香港，便即時便會有十八萬內地人來到香港，而因為要回內地娶妻多為草根階層，便有意見說這些人來到香港，便會即時申請綜援，入住公屋，盡享香港福利，搶去香港人的飯碗云云；香港終審法院原判這類人可即時享受香港的居港權，但香港政府乘著這個民意，要求人大釋法，加上條款，要這類在內地出生的香港人子女得申請排隊來港。對待香港人在內地所生子女這件事，根本是不公義，但當這件事變成了一件政治事件之後，政府挑動民意，誇大其害，加上有人在入境處放火殺了人，更令香港人對內地人反感，香港人只看到眼前的利益（不是要責怪任何人，每個人都是為自己著想，實無可厚非，而將來的事既無人可保證，亦想不得那麼多，任何人都只會看到短期的利害關係而作決定吧），所以這類香港人在內地所生子女便得回到老家申請，利用每天一百五十人的限額申請來港，內地既然有這麼多這類子女，他們要申到來港，也是一件漫長的過程，期間便得在內地接受教育，到申請到來香港和父母團聚，可能已是十多年後，他們整個教育過程也已經完成了，到來得香港，他們的學歷和培訓也未必合適香港，只能擔任一些無需特別技能的工作了。
我記得當時，我曾對我身邊的人說，既然基本法是給他們居港權，便讓他們來，這是他們當得的，這是公義問題（至於怎樣讓他們有秩序地快些來港，則是做法問題），香港的出生率由當時開始已經不斷下跌，香港人口將來老化的問題會很嚴重，據報導（註一），現時香港每1000港人照顧171個65歲以上老人，而到2039年，每1000個港人要照顧454個老人，差不多是每兩個香港人便得照顧一個老人家，那時就業的香港人的負擔便會很重了，那時香港的年青人，便是現在我們的子女，所以這班香港在內地所生的子女其實正好是補足香港年青人不足的問題；我身邊跟我討論過這個問題的人，沒有人認同我的想法，只要想到內地人來香港便會拿香港的福利，便千萬個不願意他們來，我也無話可說。從那時起，香港本地人所生子女的出生率便不斷下降，之後便出現了幼稚園和小學的殺校潮了，現在殺到中學，將來理應是大學了（但可能因為大學三改四和招收內地海外學生，而解決了部份人手過多的問題），到最後便是青年就業人數少了。我相信政府中官員，學者等等，不會想不到這些問題，問題是他們不去面對，又或是如果他們真有其考慮，他們也沒有好好告訴市民。
現況
現在香港每年的嬰兒生長率由二零零三年的四萬六千回升至八萬二千（二零零九年）（註二），但是有頗大部份是內地產婦來港生產的（二零零九年是三萬七千個嬰兒）。從前是香港的男性在內地娶妻所生的子女，要排隊來香港才可以享有有居港權，但是現在內地的產婦，只要能負擔得起來港生產的費用，父母均不是香港人，卻可以來港生產，而出生的嬰兒順理成章便是香港人，反而可以即時享受香港的福利，只是數年的光景，為什麼有這樣雙重標準，不公平的現象呢？不知是否這是香港政府的如意算盤，是他們用以改善香港人口老化的問題，至少香港一眾醫院的產房便得益不少，年中無休，有私家醫院也重開產房。
這近一半由內地產婦所生的子女，他們的父母要這樣來港生產，大都是只能負擔得起生產的費用，並沒有香港居留權，同時香港的生活水準又高，所以他們大都不會（同時也不能）留在香港；我想最如意的算盤是他們會在子女六歲前都留在內地，接受學前和幼稚園教育，之後他們會想辦法搬到深圳去，讓子女每天過關來香港上學，所以北區近深圳的中小學，應不怕收生不足。現在內地高速發展，發展機會多，可能又有些內地家長反而不再重視香港的教育了，所以會享受香港教育的這類學生，人數不知有多少。
出生率低所引致的問題
既然香港來年的中學生人數不足填滿所有中學，如果教育局完全視之不理，什麼也不做，結果必是受歡迎的中學照樣可以收足學生，而不受歡迎的中學便會收不足學生，很明顯，第一組別的中學必定可以收足學生，但可能有些第一組別的中學開始要取錄第二組別的學生，而第二組別的中學，則要收更多第三組別的學生，而第三組別的中學，多是不受歡迎的中學，家長見自己子女原本要入讀第三組別的中學，但因為學生人數少而可以入讀第二組別的中學，實在求之不得，所以第三組別的中學，可能會嚴重收生不足，變相是小班教學。
就著這個現象，對政府而言，因為學校數目沒有少，老師人數沒有少，所以政府實際上對中學的支出理應是沒有改變，但是可以預見，如果第一組別的中學每班是三十人，而第三組別的中學可能只收到一班，而一班可能只得十人，如果審計處去計一計，政府花在每個第三組別的學生的支出，便可能是花在每一個第一組別學生的三四倍，政府實可能預見不能解畫，市民亦不會支持，另外，如果入學人數真的很少，便要殺校，但我想教育局明白，殺校是一件可以很政治化的事，有時是得不到民心的，到時學校、老師、學生和家長上街遊行，實非教育局所樂見。所以教育局完全不做什麼，結果是不可能接受的。
如果教育局真的任由中學收生，收生不理想也可以辦校下去。對於家長而言，除了他們也是納稅人，會理會審計處對第三組別個別學生支出遠高於第一組別的學生外，其實實無所謂，因為原本只能入讀第二組別的學生，因為學生人數少了，所以可以升格入讀第一組別的學校；原本第二組別的中學，則無奈地要接收更多第三組別的學生，人數不減，但學生水準下降，最受影響的反而是第二組別中學的老師；而留在第三組別入讀第三組別的學生，因為入讀該學校的人數大減，所以每個老師所要照顧的學生少很多，所以實際上老師對第三組別學生的教導反而會更好，經過數年，這極小班便會變成了誘因，令部份原可入讀第二組別中學的學生，回流向第三組別。可是，這不是教育局的做法。
另題外話，姑勿論教育局會以任何的方法來處理學生人數減少的問題，但有一件事是肯定的，便是香港的教育體制，因為主要是教育本地學生（尤其是中小學），學生人數減少，體制一定不會擴大，所以老師的晉升機會亦降低了，另外，香港的直資私校所提供的薪金，因為已脫離了政府的管制，所以也不會跟著原有官津的薪金了，變成因應勞工市場的供求而定，因供多求少，薪金實難上升，老師的流動少，回歸前的老師移民潮後的老師已坐好位置，新入職老師要上位也許還是漫漫長路，再加上老師既不被重視，工作量重，結果是教師並不是大學生的理想工作，質素好的學生不會選讀與教育有關的學位，不會入職為老師，間接也令老師師資不能與時並進，這是出生率減少使然， 實在無可奈可。
可行的解決方法
面對學生人數下跌，又不想減少學校和老師數目，其實處理方法不多，還是將學生按各學校的大小分給所有學校，即每間學校可以收到的學生便會減少，結果便是減少每班人數（即小班教學）或減少每校班數。
對於小班教學，現在的官津小學已開始了小班教學，翻開新聞，發現政府曾托學者研究小班教學的可行性和是否有明顯效果，研究結果是小班教學對學生的學習沒有明顯的效果的，教育局曾以這份研究報告力抗推行小班教學。現在推行小班教學，原來起因是當年曾特首競選連任，在辯論上被對手迫得要許下承諾，如果連任便會推行小學小班教學，到連任後，便真的推行了小班教學。所以，可以見到小班教學的推行，並不是教育局的立場，其實是一個政治考慮，作為連任的拉票，否則政府拿著研究報告，實在不會推行小學小班教學。現在要在中學推行小班教學，也許便得等下任特首候選人走出來拉攏民心的時，作出決定來推行了，在網上聽到孫明揚回答余若薇對推行小班教學的回應時＜註三＞，也說出教育局是不認同小班教學，但只是特首覺得要推行便推行，至於中學推行小班教學，是資源調配先後的問題，所以不會推行，那些會增加開支之類的言論，也只是借口而已，而在余若薇的新書「假如我不是余若薇」中提及，孫明揚說如果要推行小班教學，教育支出便會由200億增至400億，在學校和老師都不會增加的情況下，只要什麼都不做，便已經會是少班了，沒有明顯的支出增加，所以孫明揚所說的話，實有嚴重「篤數」的成份，而政府對數目估計偏差之大，實不是新聞，多是用以誤導市民來支持政府政策；所以家長實在不用期望教育局會在這個特首任期尾的時候走出來在中學推行小班教學，政府裡也許有些可以用來拉票的工具或方法，他們本是知道的，可能是為了留給將來候任特首連任時出來用以拉票，所以現在即使有很多人要求也不會實行。
相信因為教育局不想有過度的小班教學（例如一班十人）在中學出現，也明知多用資源在第三組別學生和保著第三組別學校，和到有事發生時才出來時，例如要殺校，也不會得到社會上大部份人的支持，對家長而言，辦得不好的學便殺去，是理所當然的，難道要「貼錢」保著辦得不好的學校？所以既不能小班教學，又不想有殺校的情況出現，所以餘下來所能做的，便是每間學校也少收學生，但因為不想推行小班教學，所以教育局便推出縮班計劃，希望那些中學在中一原收五班的，轉為收四班了。現在香港的政治氣氛頗奇怪，也許是因為政府並不是強勢政府，所以教育局也不敢推出強行縮班的政策，否則一推出便會受到很大的反抗，所以只好轉為自願性質的縮班政策，希望勸導或利誘中學肯自願去減班，這便是自願班級優化計劃。
現時自願縮班計劃的利弊
於中學本身而言，減班是有以下的好處：
- 這個計劃給中學一個選擇，如果學校自願減班，學校因為減班而多出來的老師便可以留下，為時六年，期間如果有老師離職或退休，那麼六年之後，便不須再減老師了，跟著期間教育局會每年給中學額外廿五萬資助，而因為有多出來的老師，所以可以減輕所有老師的工作壓力。所以如果學校自願減班，其實是很有利，既不用減老師，影響老師的工作士氣，另外還有額外資助，如果學校本身原本便沒有足夠課室，便可以趁機會減班。
- 因為學生人數不足，有些第一組別的中學便要取錄些第二組別的學生，而有些第二組別的中學，便也要取錄第三學生，所以今次減班，這些學校便可以減少取錄原本在自己組別以下的學生，亦即可以保著中學自己原有的組別。既可減老師工作壓力，改善教學，保障學校的收的質素，減班實在是對這些學校有利。
- 因為中學跟從教育局的政策，所以和教育局的關係得以保持甚至改善。（看到孫明揚參加北區的集體減班典禮，可見教育局和這些中學的關係是多好。）官津中學的經濟來源是政府教育局，還有很多地方要和教育局合作，又或申請什麼資助，什麼基金，所以能和教育局有良好關係是一件好事。
而減班亦對中學亦有負面的影響：
- 因為一開始減班，以後所有班組也會少了學生人數，而學校人數減少，有些活動便更難安排或參加，例如能選出來參加校內校外比賽的人數便減少了（尤其是要動員大量學生的比賽，如學界運動會、中西樂團比賽等等），相反，越是學生多，越是人才濟濟，能找到有能之士的機會也大些。可見越是名校，越是收生眾多，便更能在公開比賽得獎，名氣更大，更能收到好學生，良性循環，能保名校之譽，反之，便是惡性循環，後果堪虞了。
- 因為減班是自願，所以中學減班與否，會令家長有不同的推測，例如減班是因為收生不足，收生質素下降，學校設施不足等等，總之便有其問題，相對收生質素良好，例如全部收生均是第一組別學生的中學，完全沒有收生不足的壓力，為公，學校是第一組別，能提供良好教育給最多的學生是負責任的行為，為私，學校可以保持老師和學生人數，令舉辦任何活動都有足夠人手和學生，所以不論為公為私，這類最受歡迎的第一組別中學，便不想減班去，例子便如皇仁書院。所以減班與否便好像是另一個中學質素指標，中學不想因為減班給家長覺得自己是次一等的中學。為要減輕縮班令家長對學校有負面影響，所以看到有些中學減班是整個地區內所有中學一同參與的。
- 雖然減班之後，學校有數年讓老師自然流失，但老師人數便不能回升，而流失了老師原本要教的課程，便得由其他老師來補替，問題是其他老師能否便可以補替離校老師的課程，如果不能，可能便不再是專科專教，對學生的學習可能會有影響。
- 將來如果學生人數回升，沒有減班的中學當然沒有影響，但是減了班的中學之中，那些才能首先加班，而這可能又是另一次中學之間的競爭，加添了未知數。所以為穩定中學本身，不減為妙。
- 如果中學是和某小學接龍，中學必須要有足夠學位讓小學的所有小六畢業生升到中學去，所以如果中學減班不能接受所有小學生。（所以這些中學便根本不能減班。）
- 官津中學和同校區的中學，學生來源都是同區的小學，所以實質上是爭取同一「客源」。如果有中學不減班，亦即令其他中學更難收生，不是共同進退，不減班中學和減班中學的關係便會變差了。同樣，雖然減班是「自願」的，但實際上如果不減班，便即和教育局對著幹，亦即傷害了不減班中學和教育局的關係，將來不減班中學可能在某些事情上便得不到其他減了班中學的方便了。
所以可以這樣說，可以不減班的話，中學是不想減班的，所以減班的中學，他們背後所持的原因會是：
直資私校
這次減班政策，只影響官津中學，所有直資私校則沒有任何影響。從直資私校角度來看，他們大都是名校，沒有收生問題，而他們因為要收學費，強調是提供更好的學習環境，所以他們可以辯稱財政上沒有空間減少學生，另外，他們本就是為了離開官方的管理和控制，所以教育局實沒有任何借口說要求或希望他們減班，因為直資私校其實差不多便好像是一盤生意，所以只要他們可以收足學生，教育局對這些中學實在沒有任何原因要他們加入減班。
直資私校學位不能減，能減的只是官津學校，所以如果出生率繼續下降，學生入讀官津的人數便會繼續減下去，亦即入讀直資私校的比例便會不斷上升，忽發奇想，如果到某一刻，因為學生人數減少，直資私校為了保持學生人數，考入直資私校學生的質素也得同時下跌了，到時，家長便會發現，原來直資私校的教學質素不比官津學校明顯的高，便會有學生回流至官津體制內，次一等的直資私校便會開始收生不足，不知會否有直資私校要結業。
記得在減班計劃推廣期間，個別人仕說減班是一個社會責任云云，如果是這樣，直資私校也應參與其中，但是現在他們不用參加，是因為他們不須負社會責任，還是因為直資私校多是名校，如果要減班，定會令一眾中產父母所責難，所以教育局也不在言論提及直資私校。
結論
香港本地家長所生產的子女，人數每年下降，其實是早知的事，香港政府掌握最全面的資料，必定可以預知問題將要出現，至少在這次要中學縮班這件事 上，當年香港要殺小學，六年後的今天同樣問題當然會在中學出現，姑勿論是用什麼方法，政府實在應預先有計劃解決；但是政府不預先處理，早一兩年和中學預先作好安排，今天定不會有這樣 混亂的情況出現；由此真的可見教育局沒有遠見，沒有先知先覺，令人失望，另外，這次減班事件，本來只是一件教育事件，原為自願，但最後卻變成了威迫利誘，有學校更是強迫，如要強迫，倒不如一開始便開宗明義說是強迫，以免給學校、老師、家長和學生有錯誤的期望。感到的是，教育政策是人治的，是政治的，是短視的，如何能不令一眾有能力的家長避之則吉，轉投直資私校的懷抱。
近年出生率是回升了，加上有內地產婦來港生產，來年學生人數應會上升，希望到時不會再有這些減班問題。香港人口忽高忽低，跟著經濟而起伏，實在不是一件好事，因為香港的父母，除非是那些只想利用政府所提供的教育設施來教育自己子女的，大都會打算要用多少錢來培育子女，如非在經濟好的時候，又不敢去生育去，香港政府是否應訂立長遠政策，給香港的父母一個穩定的環境和良好的環境讓孩子成長（包括醫療、教育等等），讓父母在經濟不論好壞的時候，也可以放心生兒育女去。
- 辦學團體決定要減班，中學本身根本不能不減班。最明顯的例子是皇仁書院，她的辦學團體是政府，所以中學是不能不減班的。
- 學校的資源不足（尤其是班房數目），所以可以趁機會減少學生，改善學習環境。
- 學校的收生質素開始下降，開始要取錄原本自己組別以下的學生，所以減班以減少取錄自己組別以下的學生。
- 因為其他中學減班，個別中學自覺沒有過人之處可以保持收生質素（亦即沒有個別中學是特別受歡迎），為保和其他中學的關係（以及教育局的關係），所以自己也得減班去，例如是同區的中學聯合一同減班。
直資私校
這次減班政策，只影響官津中學，所有直資私校則沒有任何影響。從直資私校角度來看，他們大都是名校，沒有收生問題，而他們因為要收學費，強調是提供更好的學習環境，所以他們可以辯稱財政上沒有空間減少學生，另外，他們本就是為了離開官方的管理和控制，所以教育局實沒有任何借口說要求或希望他們減班，因為直資私校其實差不多便好像是一盤生意，所以只要他們可以收足學生，教育局對這些中學實在沒有任何原因要他們加入減班。
直資私校學位不能減，能減的只是官津學校，所以如果出生率繼續下降，學生入讀官津的人數便會繼續減下去，亦即入讀直資私校的比例便會不斷上升，忽發奇想，如果到某一刻，因為學生人數減少，直資私校為了保持學生人數，考入直資私校學生的質素也得同時下跌了，到時，家長便會發現，原來直資私校的教學質素不比官津學校明顯的高，便會有學生回流至官津體制內，次一等的直資私校便會開始收生不足，不知會否有直資私校要結業。
記得在減班計劃推廣期間，個別人仕說減班是一個社會責任云云，如果是這樣，直資私校也應參與其中，但是現在他們不用參加，是因為他們不須負社會責任，還是因為直資私校多是名校，如果要減班，定會令一眾中產父母所責難，所以教育局也不在言論提及直資私校。
結論
香港本地家長所生產的子女，人數每年下降，其實是早知的事，香港政府掌握最全面的資料，必定可以預知問題將要出現，至少在這次要中學縮班這件事 上，當年香港要殺小學，六年後的今天同樣問題當然會在中學出現，姑勿論是用什麼方法，政府實在應預先有計劃解決；但是政府不預先處理，早一兩年和中學預先作好安排，今天定不會有這樣 混亂的情況出現；由此真的可見教育局沒有遠見，沒有先知先覺，令人失望，另外，這次減班事件，本來只是一件教育事件，原為自願，但最後卻變成了威迫利誘，有學校更是強迫，如要強迫，倒不如一開始便開宗明義說是強迫，以免給學校、老師、家長和學生有錯誤的期望。感到的是，教育政策是人治的，是政治的，是短視的，如何能不令一眾有能力的家長避之則吉，轉投直資私校的懷抱。
近年出生率是回升了，加上有內地產婦來港生產，來年學生人數應會上升，希望到時不會再有這些減班問題。香港人口忽高忽低，跟著經濟而起伏，實在不是一件好事，因為香港的父母，除非是那些只想利用政府所提供的教育設施來教育自己子女的，大都會打算要用多少錢來培育子女，如非在經濟好的時候，又不敢去生育去，香港政府是否應訂立長遠政策，給香港的父母一個穩定的環境和良好的環境讓孩子成長（包括醫療、教育等等），讓父母在經濟不論好壞的時候，也可以放心生兒育女去。
Thursday, March 03, 2011
教學語言
家長為子女選學校的其中一個條件便是學校所用的教學語言，以現在香港的環境和可預見將來對人力資源的期望，英文和普通話的培育便成為了家長對教育一個很重要的考慮點。
香港是國際城市，沒有製造業和沒有天然資源，香港的經濟支柱便是提供服務，尤其是內地和國際之間的橋樑。英語是國際語言，因此內地人也開始重視英語，雖然內地的能提供英語環境比香港少，但內地人口多，亦肯和努力去學，只要有小部份人能學好英語，加上海外留學和回流的人，能操流利英語的人，可能在不久的將來便會比香港人還多，所以香港人真的要保持整體社會的英語能力，才能為內地和國際提供服務，在將來還能佔上某個地位，不至被邊緣化。將來我們子女畢業之時，便得面對這個情況，所以培養子女英語能力，長期是香港家長重視的一點。但家長得想深一層，將來的世界只有一個地球村，如果只是英語好，很多移民外國的中國的下一代的英文都比香港的學生好，而且加上懂中文（不論是廣東話或普通話，至少聽得明，其至能說），再加上一些學會普通話的外國人，他們其實比在香港學習成長的學生更有優勢，所以香港的家長，除了重視子女英語的學習，其實也應注意中文的學習，如果香港人不能同時操流利英語和普通話，和一個外國人相比，又有什麼特出的地方呢？將來香港人要回內地工作，又比內地人和外國人有什麼優勝呢？以前看過一本書「投資大師羅傑斯給寶貝女兒的12封信」，作者便要他的女兒學習普通話，外國人尤重視學習普通話，香港的學生，有天時地利人和之便，如果反而輕視了中文和普通話的學習，也許有一天會後悔吧。
感到一般家長心目中都有一個理念，便是子女最重要是學好英文，中文方面，因為本身是香港人，身邊都是說中文的，電視也是看中文（廣東話）電視，沒有理由學不好中文吧。所以很多本地的家長，便會盡量給子女機會去學英文，例如上課外的英文堂，相對地，很少聽到有家長讓子女去上中文堂（上普通話堂的反而是有的）。其實想深一層，學中文是比學英文難的，英文只有廿六個字母，加上可以看字拼音，所以只要學好拼音（很多國際幼稚園都有教，也有家長會在幼稚園期間給子女上拼音班），其實讀和串英文字是不難的，反觀中文字，字形多，又有相似字，讀音又不同，看到女兒在學校所學的中文字，原來和我在學時所學的已有不同，個別字筆劃的細微處時有不同，相比英文，中文是難學得多。所以現在看到家長是重英文，輕中文，很多學生都喜歡看英文書多於中文書，也聽到家長說自己子女的中文不好，但是沒有聽到家長會給子女什麼額外資源去改善中文，看到自己子女喜歡看英文書，他們也不以為然。
現在女兒讀了半年一年級，老師的評語是她的中文比英文好，我相信這是和女兒在幼稚園時是讀主流本地化課程幼稚園有很大的關係，所以現在她喜歡看中文書多於英文書，由學校帶回家的讀本，她喜歡看中文的多於英文，而她看中文讀本也可以明白整本書中八九成的中文字，稍有不懂的中文字，問一問大人也可以了。反而見到有其他小朋友，他們真的喜歡看英文書，而不喜歡看中文書，長此下去，他們的中文水平也很難提高，尤其是在非主流學校的學生。所以，如果家長認同中文在將來對子女的發展同樣重要，我建議家長也要花一點資源在子女學習中文之上。看到有家長在家裡由子女嬰兒時期開始便在家跟孩子談英文，本意是想孩子可以早點適應英文，將來學好英文，之後孩子都是放在國際幼稚園就讀，又是主要是英文的環境，所以孩子不自覺會覺得講英文是較好，亦對他們較易，跟著孩子會發現學中文比學英文還難，家長又不會堅持子女要學好中文，所以這類孩子要學好中文便是更難了。相對地，在主流幼稚園就讀的學生，中文會較好，而如果家長想子女的英文可以好一點，便找些輔助的課外班給孩子上，學英文的效果當然沒有在國際化幼稚園那麼好，但是學好了中文（而大都可以用學券，有多餘的金錢去上其他課外班），所以入讀主流幼稚園也有其好處的。
另一個有關教學語言的問題便是在學校裡，中文應是用廣東話教，還是用普通話教，也許這個議論可以很學術的去研究，例如學生應學好母語（即香港人的方言－廣東話）還是學好國家的通用語言（即普通話）。曾看過張堅庭的書「Doubt爸聲2」，提及香港人的廣東話有很多懶音，香港人應要學好廣東話，從前母語教學又說用母語來學習是最容易理解的，近來亦聽到有人提出要保衛廣東話，似乎香港人應學好廣東話，亦應以廣東話來學習其他知識，亦聽過有意見說內地那麼多方言，聽說在學校裡也是用方言學習的，內地人不也是能說流利普通話嗎？
回想自己在學生時代學中文，是用廣東話教，但是從來是沒有學拼音，聽到是什麼音便是什麼，兩個字的發音是否相同，也得靠自己的耳朵，所以說話是否有懶音，也無從得知，也得靠自己了，日常使用廣東話，每個人都聽得明白，也沒有人認真的去聽別人和自己所說的廣東話是否正統，簡單如廣東話中的「昨天」應說是「尋日」還是「禽日」，書本是白話文，口用廣東話來讀，但日常廣東話又沒有教；現在所有人學普通話是用拼音來學的，但是香港人學廣東話便從來沒有用拼音來學（也許要在大學修讀語言系時才會學），更甚者日常的廣東話拼音更有不少偏差，例如「角」字在香港多音譯為「Kok」，而實際上應拼為「Gok」（音為Gok3），女兒名字中的「芷」字，發音應是「zi2」，小時候當班長時，同音字多拼為「Chi」，但是到辦出生紙時，職員卻建議為「Tsz」，不知外國人看到這個沒有Vowel的Tsz時，能否讀得這個音出來，所以，香港從來都沒有好好的教廣東話，只是大家都聽得明白而已。
用廣東話來學中文最大的問題是，當學生要用中文寫作時，很容易便會加入很多廣東口語的字詞，所以用普通話來學中文的一個好處，便是學生說得出來，便可以寫出來，沒有廣東話口語，所有懂中文的人都看得明，理論上是對的。（但是其實普通話在不同地方都加入了新的元素，例如內地說「很牛」，台灣說「很酷」，還有很多潮語，都不是每個懂普通話的人都聽得明。）當然，白話加點潮語，對大部份中國人來說還是看得明白，但是廣東話寫出來就只有懂廣東話的人才看得明，更甚者是絕大部份香港人是不能一字一字的寫出廣東話，很多廣東話裡的音，好像是沒有字的（至少沒有人教過，電視久不久會有節目教一教，但誰也不會認真的去學），文章中要出現廣東話字，便得用上香港常用字庫，對於沒有加上這個字庫的電腦系統，便會出現亂碼，所以這些也不利以廣東話來書寫。所以，似乎在學校以普通話教中文是無可厚非的，我們會讚嘆一個香港人能說一口流利普通話，多於能說一口沒有懶音的廣東話（可能只有少數人能聽得出），所以家長會重視學普通話，如果學校是用普通話教中文，對大部份家長來說是沒有任何異議的。
所以當我們接受用普通話教中文時，我們也得明白將會有什麼的影響。我們從前用廣東話來學中文，到在職之後，才有學普通話的念頭，所以學到的普通話都很「普通」，但是我們日常看書寫作，都是用廣東話讀的，到有需要以普通話來讀時（或在卡拉ＯＫ時唱普通話歌時），我們才會理會文章中的中文字在普通話是怎樣讀，所以有時會不知某個字在普通話是怎樣讀。將來，我們的子女在學校是用普通話來學中文，結果是他們學會每個中文字在普通話是怎樣讀，但反而這個中文字在廣東話是怎樣讀，則要靠學生本身了，既然是不知道某些字的廣東話發音，更遑論是否有懶音。
另外，在香港學普通話的一個難題是，我們是用內地的拼音來學普通話，但是我們卻要學跟台灣一樣的繁體字。所以，當家長去找課外書時，很多的繁體中文圖書或讀本，旁邊的是我們沒有學的台灣拼音符號，台灣的人口多、市場大，可以支持他們出版那些用台灣拼音符號的圖書，香港人看這些圖書便不能享受字邊有拼音的方便，另外，台灣所用的字詞文法，似乎和香港以及內地有些出入，所以有時香港人也看得不慣。內地也出版很多圖書，但卻是用簡體字，所以香港學生要看有內地拼音的繁體字圖書時，便得由香港出版社所出的圖書了，但香港市場小，能出版的圖書並不多，選擇也少。不知將來會否因為要去看內地圖書，香港的學生，無可避免的也要學上了簡體字吧。
總括來說，當家長大都重視英語教學時，應留意是否會令子女太過偏向英文的學習，有英優於中的態度，如果家長其實同時想子女學好中文時，便得適時提供支援或輔導。至於學習中文方面，以普通話教中文似乎是大勢所趨，利亦多於弊，但家長如果還想子女能以廣東話來讀文章，可能便要在生活中多和子女一同閱讀，例如看廣東話新聞報導或看報紙了。
香港是國際城市，沒有製造業和沒有天然資源，香港的經濟支柱便是提供服務，尤其是內地和國際之間的橋樑。英語是國際語言，因此內地人也開始重視英語，雖然內地的能提供英語環境比香港少，但內地人口多，亦肯和努力去學，只要有小部份人能學好英語，加上海外留學和回流的人，能操流利英語的人，可能在不久的將來便會比香港人還多，所以香港人真的要保持整體社會的英語能力，才能為內地和國際提供服務，在將來還能佔上某個地位，不至被邊緣化。將來我們子女畢業之時，便得面對這個情況，所以培養子女英語能力，長期是香港家長重視的一點。但家長得想深一層，將來的世界只有一個地球村，如果只是英語好，很多移民外國的中國的下一代的英文都比香港的學生好，而且加上懂中文（不論是廣東話或普通話，至少聽得明，其至能說），再加上一些學會普通話的外國人，他們其實比在香港學習成長的學生更有優勢，所以香港的家長，除了重視子女英語的學習，其實也應注意中文的學習，如果香港人不能同時操流利英語和普通話，和一個外國人相比，又有什麼特出的地方呢？將來香港人要回內地工作，又比內地人和外國人有什麼優勝呢？以前看過一本書「投資大師羅傑斯給寶貝女兒的12封信」，作者便要他的女兒學習普通話，外國人尤重視學習普通話，香港的學生，有天時地利人和之便，如果反而輕視了中文和普通話的學習，也許有一天會後悔吧。
感到一般家長心目中都有一個理念，便是子女最重要是學好英文，中文方面，因為本身是香港人，身邊都是說中文的，電視也是看中文（廣東話）電視，沒有理由學不好中文吧。所以很多本地的家長，便會盡量給子女機會去學英文，例如上課外的英文堂，相對地，很少聽到有家長讓子女去上中文堂（上普通話堂的反而是有的）。其實想深一層，學中文是比學英文難的，英文只有廿六個字母，加上可以看字拼音，所以只要學好拼音（很多國際幼稚園都有教，也有家長會在幼稚園期間給子女上拼音班），其實讀和串英文字是不難的，反觀中文字，字形多，又有相似字，讀音又不同，看到女兒在學校所學的中文字，原來和我在學時所學的已有不同，個別字筆劃的細微處時有不同，相比英文，中文是難學得多。所以現在看到家長是重英文，輕中文，很多學生都喜歡看英文書多於中文書，也聽到家長說自己子女的中文不好，但是沒有聽到家長會給子女什麼額外資源去改善中文，看到自己子女喜歡看英文書，他們也不以為然。
現在女兒讀了半年一年級，老師的評語是她的中文比英文好，我相信這是和女兒在幼稚園時是讀主流本地化課程幼稚園有很大的關係，所以現在她喜歡看中文書多於英文書，由學校帶回家的讀本，她喜歡看中文的多於英文，而她看中文讀本也可以明白整本書中八九成的中文字，稍有不懂的中文字，問一問大人也可以了。反而見到有其他小朋友，他們真的喜歡看英文書，而不喜歡看中文書，長此下去，他們的中文水平也很難提高，尤其是在非主流學校的學生。所以，如果家長認同中文在將來對子女的發展同樣重要，我建議家長也要花一點資源在子女學習中文之上。看到有家長在家裡由子女嬰兒時期開始便在家跟孩子談英文，本意是想孩子可以早點適應英文，將來學好英文，之後孩子都是放在國際幼稚園就讀，又是主要是英文的環境，所以孩子不自覺會覺得講英文是較好，亦對他們較易，跟著孩子會發現學中文比學英文還難，家長又不會堅持子女要學好中文，所以這類孩子要學好中文便是更難了。相對地，在主流幼稚園就讀的學生，中文會較好，而如果家長想子女的英文可以好一點，便找些輔助的課外班給孩子上，學英文的效果當然沒有在國際化幼稚園那麼好，但是學好了中文（而大都可以用學券，有多餘的金錢去上其他課外班），所以入讀主流幼稚園也有其好處的。
另一個有關教學語言的問題便是在學校裡，中文應是用廣東話教，還是用普通話教，也許這個議論可以很學術的去研究，例如學生應學好母語（即香港人的方言－廣東話）還是學好國家的通用語言（即普通話）。曾看過張堅庭的書「Doubt爸聲2」，提及香港人的廣東話有很多懶音，香港人應要學好廣東話，從前母語教學又說用母語來學習是最容易理解的，近來亦聽到有人提出要保衛廣東話，似乎香港人應學好廣東話，亦應以廣東話來學習其他知識，亦聽過有意見說內地那麼多方言，聽說在學校裡也是用方言學習的，內地人不也是能說流利普通話嗎？
回想自己在學生時代學中文，是用廣東話教，但是從來是沒有學拼音，聽到是什麼音便是什麼，兩個字的發音是否相同，也得靠自己的耳朵，所以說話是否有懶音，也無從得知，也得靠自己了，日常使用廣東話，每個人都聽得明白，也沒有人認真的去聽別人和自己所說的廣東話是否正統，簡單如廣東話中的「昨天」應說是「尋日」還是「禽日」，書本是白話文，口用廣東話來讀，但日常廣東話又沒有教；現在所有人學普通話是用拼音來學的，但是香港人學廣東話便從來沒有用拼音來學（也許要在大學修讀語言系時才會學），更甚者日常的廣東話拼音更有不少偏差，例如「角」字在香港多音譯為「Kok」，而實際上應拼為「Gok」（音為Gok3），女兒名字中的「芷」字，發音應是「zi2」，小時候當班長時，同音字多拼為「Chi」，但是到辦出生紙時，職員卻建議為「Tsz」，不知外國人看到這個沒有Vowel的Tsz時，能否讀得這個音出來，所以，香港從來都沒有好好的教廣東話，只是大家都聽得明白而已。
用廣東話來學中文最大的問題是，當學生要用中文寫作時，很容易便會加入很多廣東口語的字詞，所以用普通話來學中文的一個好處，便是學生說得出來，便可以寫出來，沒有廣東話口語，所有懂中文的人都看得明，理論上是對的。（但是其實普通話在不同地方都加入了新的元素，例如內地說「很牛」，台灣說「很酷」，還有很多潮語，都不是每個懂普通話的人都聽得明。）當然，白話加點潮語，對大部份中國人來說還是看得明白，但是廣東話寫出來就只有懂廣東話的人才看得明，更甚者是絕大部份香港人是不能一字一字的寫出廣東話，很多廣東話裡的音，好像是沒有字的（至少沒有人教過，電視久不久會有節目教一教，但誰也不會認真的去學），文章中要出現廣東話字，便得用上香港常用字庫，對於沒有加上這個字庫的電腦系統，便會出現亂碼，所以這些也不利以廣東話來書寫。所以，似乎在學校以普通話教中文是無可厚非的，我們會讚嘆一個香港人能說一口流利普通話，多於能說一口沒有懶音的廣東話（可能只有少數人能聽得出），所以家長會重視學普通話，如果學校是用普通話教中文，對大部份家長來說是沒有任何異議的。
所以當我們接受用普通話教中文時，我們也得明白將會有什麼的影響。我們從前用廣東話來學中文，到在職之後，才有學普通話的念頭，所以學到的普通話都很「普通」，但是我們日常看書寫作，都是用廣東話讀的，到有需要以普通話來讀時（或在卡拉ＯＫ時唱普通話歌時），我們才會理會文章中的中文字在普通話是怎樣讀，所以有時會不知某個字在普通話是怎樣讀。將來，我們的子女在學校是用普通話來學中文，結果是他們學會每個中文字在普通話是怎樣讀，但反而這個中文字在廣東話是怎樣讀，則要靠學生本身了，既然是不知道某些字的廣東話發音，更遑論是否有懶音。
另外，在香港學普通話的一個難題是，我們是用內地的拼音來學普通話，但是我們卻要學跟台灣一樣的繁體字。所以，當家長去找課外書時，很多的繁體中文圖書或讀本，旁邊的是我們沒有學的台灣拼音符號，台灣的人口多、市場大，可以支持他們出版那些用台灣拼音符號的圖書，香港人看這些圖書便不能享受字邊有拼音的方便，另外，台灣所用的字詞文法，似乎和香港以及內地有些出入，所以有時香港人也看得不慣。內地也出版很多圖書，但卻是用簡體字，所以香港學生要看有內地拼音的繁體字圖書時，便得由香港出版社所出的圖書了，但香港市場小，能出版的圖書並不多，選擇也少。不知將來會否因為要去看內地圖書，香港的學生，無可避免的也要學上了簡體字吧。
總括來說，當家長大都重視英語教學時，應留意是否會令子女太過偏向英文的學習，有英優於中的態度，如果家長其實同時想子女學好中文時，便得適時提供支援或輔導。至於學習中文方面，以普通話教中文似乎是大勢所趨，利亦多於弊，但家長如果還想子女能以廣東話來讀文章，可能便要在生活中多和子女一同閱讀，例如看廣東話新聞報導或看報紙了。
Sunday, February 06, 2011
＜虎媽＞的再思
自從看了網友提供有關＜虎媽＞如何教育她兩名女兒的文章後，這個議題在其他不同的媒體上也有提及，更成為二零一一年的時代雜誌的封面故事，也有報章訪問虎媽的文章刊出，更多的報導，令我繼續去思想虎媽的做法的利弊，更重要的是在香港是否可行。之前回答網友的留言，我只是根據媒體上的報導，但當我要再去細心思考時，我必定要更清楚虎媽做了什麼，和她兩個女兒的情況，才能夠作出客觀的討論，所以我便買了虎媽的書"Battle Hymn of the Tiger Mother"來看一看。簡單來說，這本書是講述一個真的可以說是一場父母和子女之間的戰爭，而書中有很多值得反省的地方。根據書中所記，作者的大女兒，還是跟著母親的路而走，還是一個很出色的鋼琴演奏家，而細女兒則放棄了小提琴，轉而發展她的綱球了，如果硬要說勝負，則虎媽對大女兒是勝的，而虎媽對細女兒則是輸了，將來的事沒有人知道，這兩個女兒將來可能會在不同的領域發揮所長。以下是我看這本書的讀後感。
虎媽的背景
虎媽Amy Chua，是美國出生華人，父母皆是移民，在父母以傳統中國思想和教養方法下成長，書中所見，虎媽的思想是非常傳統，可以說比很多香港人更傳統。她學有所成，輾轉成為大學教授，丈夫是猶太藉，同為大學教授。育有兩女，現時分別為十八歲和十三歲。虎媽之所以此自稱，也許是因為她是虎年出生。丈夫的教養理念較西化，讓子女自由探索，但亦同意較嚴的教法，他忙於工作，所以照顧教導女兒的責任便落在虎媽上，而亦因此虎媽便用了她由父母身上學到的教養方法。
虎媽的做法
虎媽的做法最為人津津樂道是她的十誡，尤其是不準看電視和玩電腦遊戲，不可以拿A以下的成績，在任何科目必定要是第一，而簡單來說，虎媽便是要幫兩個女兒決定所有事情。書中可見在很多事情上，她都不會問女兒的意見，便為她們作決定，如參加比賽和表演，有時為了參加某表演，虎媽還曾失信於女兒，為了令女兒練習樂器，除了暴力之外，所有威迫利誘的方法也都用上了，她亦自己說，有些做法，甚至可能會被檢控，例如書中記載細女兒三歲的時候，母親想細女認識綱琴，所以抱了她上鋼琴凳上，虎媽示範如何用一隻手指按一下琴鍵來發出音樂，但細女不理會，一下子便亂彈了，虎媽著她停下，細女不斷大叫大哭，跟著虎媽拖了細女出後門外，跟細女說：「如果你不聽話，便不可以留在這屋內。」當時天氣很冷，細女穿得很少，在屋外抖震，虎媽說：「做個好孩子，現在可以入屋了。」細女搖頭，到最後，虎媽要哄細女入屋。他們是住獨立屋，也許便沒有人看到，在香港，這樣做也許已成了虐兒，鄰居看見便會報警了。書中還有提及其他例子。
虎媽不介意做家中「乞人憎」的那一個，所以她在家中會大罵女兒，而甚至會罵女兒「垃圾」。如果女兒成績不是第一，她會給女兒額外的練習，必定要練習到第一為止，她亦會拿子女和其他同學比較，尤其是亞裔移民學生，因為大家都是用差不多的做法去要求子女學習。當美國本地的父母只要求子女練三十分鐘琴，虎媽要求女兒每日至少練兩三個小時，如果接近比賽表演，更會是六七小時。每一天都要練琴，就算是出外旅遊，細女練小提琴可以自行帶在身邊，而大女兒要練綱琴則要在外地預約地方了。練琴比一切重要，參觀遊覽也要在練好琴之後，所以試過和家族成員一同外遊，所有長輩，包括父親、祖父母等，都要等虎媽陪女兒練好琴，才能出發參觀，結果是誤了參觀時間。
怎樣才能做到虎媽的教養方法
姑勿論虎媽的做法是否最好或適合自己，從書中我看到要實行虎媽的做法，其實有很多先決條件才能實行。虎媽是全天候照顧女兒（她不是要女兒只做讀書練琴之事，她也要求女兒學懂照顧自己起居，所以她的女兒並不是「港孩」），不須理會任何人的意見，決定怎樣去為女兒做決定，就算是她丈夫，見到有問題時，大都只和虎媽走出去給意見，不會在女兒面前說反對。另外，虎媽婚後和奶奶關係良好，直到大女兒出生後，她們對教養的意見不同，所以相見也少了，虎媽便因此可以完全應用自己的教養方法，到最後奶奶身患血癌，理應接奶奶同住給予照顧，但虎媽丈夫認為太太和自己母親有衝突，不想接自己母親過來，反而是虎媽覺得有責任去照顧奶奶，但住了一個月，奶奶要回家去，不久便過身了；可見丈夫看重自己的太太多於自己的母親（虎媽丈夫是猶太人，想法可能不同，也許他覺在有看護照顧母親，也是一樣，文化不同，也許不必深究），而所有長輩在旅遊時等虎媽練琴，可見虎媽得到丈夫和長輩的支持，否則虎媽怎可以用所有人看來都不認同的方法去教導女兒。
得到別人的支持是首要條件，另外，虎媽的工作也給她實質條件去照顧女兒，例如她有經濟條件去招請不同的老師去教女兒樂器，而也許她有經濟能力，所以她更可以堂而皇之去實行她的教法，否則，如果她是全職母親，經濟來源全是由丈夫而來，她便怎樣也得得到丈夫同意才能做某些決定。再者，她的工作讓她可以根據女兒的活動時間來接送女兒。另外，虎媽在兩個女兒還小的時候，威脅的說話便是一兩年內沒有禮物之類，但是如果虎媽不能將女兒和其他人隔開，虎媽的威脅便不是什麼威脅，例如老人家和朋友在孩子生日送禮物，能有父母為了教導孩子而拒絕嗎？
虎媽為了幫女兒練好琴，她真的付出了很多時間去協助女兒，例如陪女兒練琴，而且是很留心女兒練琴的情況，她很清楚女兒要練什麼琴，練琴當中出現什麼問題，女兒要怎樣改善，她又很細心的去分析不同的老師的教法，和找更理想的老師來教。當看到書中記載一些虎媽給女兒的紙條要練什麼和有什麼要改善，有感虎媽便是兩個女兒的老師，很清楚。虎媽對女兒的堅持，可說是年中無休，直到女兒長大後，她們開始自己練琴，虎媽才可以放手不陪女兒練琴，但是還不放心。看到書中虎媽每天的行程，為工作為兩個女兒，真的忙到不得了，不知她的精力從何而來。所以另一條件是堅持和體力。
最後，虎媽的信念很強，不會因為女兒個別失誤而失去信心，當全家都灰心時，她是那個去鼓勵其他家人的那一個。另外，因著虎媽的另類教法，她也聽到不同的反對聲音，她也不介意去承認，之後還是我行我素。
西方教法和中國教法
其實虎媽這本書最值得參考的其中一項是她對西方教法和中國傳統教法的比較。而香港便是中西方文化的匯聚之處，很多家長便在這兩種極端教法中迷失，不知如何取捨。
西方教法很著重孩子的自尊，而建立自尊的方法是要避免孩子失敗，當孩子得到小成就，就鼓勵孩子，從而建立自尊。而中國教法是去告訴孩子他們是可以做到他們以為做不到的事，當孩子成功了，便可以建立自尊。另外，如果孩子做錯了，西方教法會避免直接傷受孩子的自尊，總是繞個彎來告訴孩子那問題，結果是很簡接，效果不明顯，而中國教法是直斥其非，就算是侮辱孩子也不是問題。所以似乎中國傳統教法如非太過份，可以令孩子接受失敗，自尊心不會一下子打破，而我眼見現在香港很多年青人，便是因為從來沒有失敗過和被人痛罵過，所以在工作上一遇上失敗或被痛罵，便崩潰下來。
西方教法提倡孩子有自己的思想，自行決定想做什麼，假設如果他們喜歡做什麼，便會盡力去做，因為孩子出生不是由他們作主，所以父母亦不應幫他們決定，這是美國的自由主義使然。而虎媽的意見是如果讓孩子自行決定，孩子便不會選擇有利於學業的事，而會選擇上網玩遊戲機，所以中國教法是不會理會孩子的想法，父母便是要去幫孩子做正確的決定；虎媽的決定，便是要女兒達到一個很高的水準，不花任何時間在一些和學業練琴不相關的事上。
虎媽的啟發
我看完這本書後，第一個聯想便是公民式，因為虎媽在迫兩個女兒練琴這件事上，便好像是在做公民式；每一天都要做，做完一個階段，便可以做下一個階段，總之要超前學習（虎媽要求女兒要懂得比她們就讀級別深兩級的數學，而在練琴方面則要比其人孩子早達到某個水準）。虎媽只要求結果，不理會過程，和西方教法重視過程多於結果正好相反，所以虎媽的女兒成績是好，但有否創意和解難能力，書中沒有提及。
父母和孩子之爭，最後勝的，如果孩子要勝，必定是孩子勝。虎媽兩個女兒，由孩童時便不斷暗罵母親，但她們還是跟從，而她的大女兒，跟足了虎媽所定的路而走，直到今天，而細女到十三歲開始反叛時，便不再接受虎媽支配，她先來剪自己的頭髮，虎媽無可奈何，只得帶她去理髮店整理，如果細女兒不是剪頭髮而是其他，例如自殘、吸毒、援交、離家出走，父母可以怎樣做，細女在公眾和虎媽反面，虎媽痛哭而去，最後回來跟細女說她會放手。所以父母以虎媽的做法去迫孩子做某些事，可能成功，可能只是短期成功，也可能有反效果，虎媽便是一個好例子，虎媽細女兒自十三歲要求自己決定自己的事，不讓母親再干預，辛好她選擇網球，也可以成名，但結果如何，現在言之尚早。
虎媽的做法有一點是很有意思的，便是她要女兒去達到某個水準，亦則對自己有要求。所以就算細女兒後來選了網球，但是她練習的投入程度和進度，也是教練所讚嘗的。現在我看香港某些在職年青人和在學學生，對自己的表現不太重視，差不多是按章工作，不會要求自己要做得比別人好，令我想到，不論用任何方法，也得給孩子一個信念，便是首先要把自己的工作做好，之後再想想如何做得更好。再者，虎媽令女兒明白，要進步，便得努力；天下也許天才不多，對絕大部份人來說，成功都是要付出努力的。
另外，雖然虎媽在任何事上都不理會女兒的想法，但是我亦想到西方教法太著重孩子的想法，令孩子可以選一個較易的選擇，但是有些事，雖然不太想去做，但是還得要去做，才能達到一些長遠的目標，所以我會想到做父母有時真的要為子女做一些他們不會自己會做的決定，但可以的話，和子女解釋和幫助，教導他們有時真的要接受現實，為長遠著想。
結語
虎媽這本書，我覺得是有參考價值，但正如她在其他訪問中所言，沒有一條教導子女的萬用方程式；我感到自己和大部份現今教育界，都是傾用西方教法，著重發掘孩子潛質，讓他們找到所長，自行發展，而虎媽的做法，便是傳統「萬般皆下品，唯有讀書高」，而要有收獲，便得付出努力，正如西方所言：No pain. No gain. 西方和中國傳統教法，各有所長，家長宜多參考不同教養方法，再思考那一種教法最適合自己子女，如期間發現問題，便得深入思考，再找辦法解決（正如書中記載了很多虎媽的反思）。
虎媽的背景
虎媽Amy Chua，是美國出生華人，父母皆是移民，在父母以傳統中國思想和教養方法下成長，書中所見，虎媽的思想是非常傳統，可以說比很多香港人更傳統。她學有所成，輾轉成為大學教授，丈夫是猶太藉，同為大學教授。育有兩女，現時分別為十八歲和十三歲。虎媽之所以此自稱，也許是因為她是虎年出生。丈夫的教養理念較西化，讓子女自由探索，但亦同意較嚴的教法，他忙於工作，所以照顧教導女兒的責任便落在虎媽上，而亦因此虎媽便用了她由父母身上學到的教養方法。
虎媽的做法
虎媽的做法最為人津津樂道是她的十誡，尤其是不準看電視和玩電腦遊戲，不可以拿A以下的成績，在任何科目必定要是第一，而簡單來說，虎媽便是要幫兩個女兒決定所有事情。書中可見在很多事情上，她都不會問女兒的意見，便為她們作決定，如參加比賽和表演，有時為了參加某表演，虎媽還曾失信於女兒，為了令女兒練習樂器，除了暴力之外，所有威迫利誘的方法也都用上了，她亦自己說，有些做法，甚至可能會被檢控，例如書中記載細女兒三歲的時候，母親想細女認識綱琴，所以抱了她上鋼琴凳上，虎媽示範如何用一隻手指按一下琴鍵來發出音樂，但細女不理會，一下子便亂彈了，虎媽著她停下，細女不斷大叫大哭，跟著虎媽拖了細女出後門外，跟細女說：「如果你不聽話，便不可以留在這屋內。」當時天氣很冷，細女穿得很少，在屋外抖震，虎媽說：「做個好孩子，現在可以入屋了。」細女搖頭，到最後，虎媽要哄細女入屋。他們是住獨立屋，也許便沒有人看到，在香港，這樣做也許已成了虐兒，鄰居看見便會報警了。書中還有提及其他例子。
虎媽不介意做家中「乞人憎」的那一個，所以她在家中會大罵女兒，而甚至會罵女兒「垃圾」。如果女兒成績不是第一，她會給女兒額外的練習，必定要練習到第一為止，她亦會拿子女和其他同學比較，尤其是亞裔移民學生，因為大家都是用差不多的做法去要求子女學習。當美國本地的父母只要求子女練三十分鐘琴，虎媽要求女兒每日至少練兩三個小時，如果接近比賽表演，更會是六七小時。每一天都要練琴，就算是出外旅遊，細女練小提琴可以自行帶在身邊，而大女兒要練綱琴則要在外地預約地方了。練琴比一切重要，參觀遊覽也要在練好琴之後，所以試過和家族成員一同外遊，所有長輩，包括父親、祖父母等，都要等虎媽陪女兒練好琴，才能出發參觀，結果是誤了參觀時間。
怎樣才能做到虎媽的教養方法
姑勿論虎媽的做法是否最好或適合自己，從書中我看到要實行虎媽的做法，其實有很多先決條件才能實行。虎媽是全天候照顧女兒（她不是要女兒只做讀書練琴之事，她也要求女兒學懂照顧自己起居，所以她的女兒並不是「港孩」），不須理會任何人的意見，決定怎樣去為女兒做決定，就算是她丈夫，見到有問題時，大都只和虎媽走出去給意見，不會在女兒面前說反對。另外，虎媽婚後和奶奶關係良好，直到大女兒出生後，她們對教養的意見不同，所以相見也少了，虎媽便因此可以完全應用自己的教養方法，到最後奶奶身患血癌，理應接奶奶同住給予照顧，但虎媽丈夫認為太太和自己母親有衝突，不想接自己母親過來，反而是虎媽覺得有責任去照顧奶奶，但住了一個月，奶奶要回家去，不久便過身了；可見丈夫看重自己的太太多於自己的母親（虎媽丈夫是猶太人，想法可能不同，也許他覺在有看護照顧母親，也是一樣，文化不同，也許不必深究），而所有長輩在旅遊時等虎媽練琴，可見虎媽得到丈夫和長輩的支持，否則虎媽怎可以用所有人看來都不認同的方法去教導女兒。
得到別人的支持是首要條件，另外，虎媽的工作也給她實質條件去照顧女兒，例如她有經濟條件去招請不同的老師去教女兒樂器，而也許她有經濟能力，所以她更可以堂而皇之去實行她的教法，否則，如果她是全職母親，經濟來源全是由丈夫而來，她便怎樣也得得到丈夫同意才能做某些決定。再者，她的工作讓她可以根據女兒的活動時間來接送女兒。另外，虎媽在兩個女兒還小的時候，威脅的說話便是一兩年內沒有禮物之類，但是如果虎媽不能將女兒和其他人隔開，虎媽的威脅便不是什麼威脅，例如老人家和朋友在孩子生日送禮物，能有父母為了教導孩子而拒絕嗎？
虎媽為了幫女兒練好琴，她真的付出了很多時間去協助女兒，例如陪女兒練琴，而且是很留心女兒練琴的情況，她很清楚女兒要練什麼琴，練琴當中出現什麼問題，女兒要怎樣改善，她又很細心的去分析不同的老師的教法，和找更理想的老師來教。當看到書中記載一些虎媽給女兒的紙條要練什麼和有什麼要改善，有感虎媽便是兩個女兒的老師，很清楚。虎媽對女兒的堅持，可說是年中無休，直到女兒長大後，她們開始自己練琴，虎媽才可以放手不陪女兒練琴，但是還不放心。看到書中虎媽每天的行程，為工作為兩個女兒，真的忙到不得了，不知她的精力從何而來。所以另一條件是堅持和體力。
最後，虎媽的信念很強，不會因為女兒個別失誤而失去信心，當全家都灰心時，她是那個去鼓勵其他家人的那一個。另外，因著虎媽的另類教法，她也聽到不同的反對聲音，她也不介意去承認，之後還是我行我素。
西方教法和中國教法
其實虎媽這本書最值得參考的其中一項是她對西方教法和中國傳統教法的比較。而香港便是中西方文化的匯聚之處，很多家長便在這兩種極端教法中迷失，不知如何取捨。
西方教法很著重孩子的自尊，而建立自尊的方法是要避免孩子失敗，當孩子得到小成就，就鼓勵孩子，從而建立自尊。而中國教法是去告訴孩子他們是可以做到他們以為做不到的事，當孩子成功了，便可以建立自尊。另外，如果孩子做錯了，西方教法會避免直接傷受孩子的自尊，總是繞個彎來告訴孩子那問題，結果是很簡接，效果不明顯，而中國教法是直斥其非，就算是侮辱孩子也不是問題。所以似乎中國傳統教法如非太過份，可以令孩子接受失敗，自尊心不會一下子打破，而我眼見現在香港很多年青人，便是因為從來沒有失敗過和被人痛罵過，所以在工作上一遇上失敗或被痛罵，便崩潰下來。
西方教法提倡孩子有自己的思想，自行決定想做什麼，假設如果他們喜歡做什麼，便會盡力去做，因為孩子出生不是由他們作主，所以父母亦不應幫他們決定，這是美國的自由主義使然。而虎媽的意見是如果讓孩子自行決定，孩子便不會選擇有利於學業的事，而會選擇上網玩遊戲機，所以中國教法是不會理會孩子的想法，父母便是要去幫孩子做正確的決定；虎媽的決定，便是要女兒達到一個很高的水準，不花任何時間在一些和學業練琴不相關的事上。
虎媽的啟發
我看完這本書後，第一個聯想便是公民式，因為虎媽在迫兩個女兒練琴這件事上，便好像是在做公民式；每一天都要做，做完一個階段，便可以做下一個階段，總之要超前學習（虎媽要求女兒要懂得比她們就讀級別深兩級的數學，而在練琴方面則要比其人孩子早達到某個水準）。虎媽只要求結果，不理會過程，和西方教法重視過程多於結果正好相反，所以虎媽的女兒成績是好，但有否創意和解難能力，書中沒有提及。
父母和孩子之爭，最後勝的，如果孩子要勝，必定是孩子勝。虎媽兩個女兒，由孩童時便不斷暗罵母親，但她們還是跟從，而她的大女兒，跟足了虎媽所定的路而走，直到今天，而細女到十三歲開始反叛時，便不再接受虎媽支配，她先來剪自己的頭髮，虎媽無可奈何，只得帶她去理髮店整理，如果細女兒不是剪頭髮而是其他，例如自殘、吸毒、援交、離家出走，父母可以怎樣做，細女在公眾和虎媽反面，虎媽痛哭而去，最後回來跟細女說她會放手。所以父母以虎媽的做法去迫孩子做某些事，可能成功，可能只是短期成功，也可能有反效果，虎媽便是一個好例子，虎媽細女兒自十三歲要求自己決定自己的事，不讓母親再干預，辛好她選擇網球，也可以成名，但結果如何，現在言之尚早。
虎媽的做法有一點是很有意思的，便是她要女兒去達到某個水準，亦則對自己有要求。所以就算細女兒後來選了網球，但是她練習的投入程度和進度，也是教練所讚嘗的。現在我看香港某些在職年青人和在學學生，對自己的表現不太重視，差不多是按章工作，不會要求自己要做得比別人好，令我想到，不論用任何方法，也得給孩子一個信念，便是首先要把自己的工作做好，之後再想想如何做得更好。再者，虎媽令女兒明白，要進步，便得努力；天下也許天才不多，對絕大部份人來說，成功都是要付出努力的。
另外，雖然虎媽在任何事上都不理會女兒的想法，但是我亦想到西方教法太著重孩子的想法，令孩子可以選一個較易的選擇，但是有些事，雖然不太想去做，但是還得要去做，才能達到一些長遠的目標，所以我會想到做父母有時真的要為子女做一些他們不會自己會做的決定，但可以的話，和子女解釋和幫助，教導他們有時真的要接受現實，為長遠著想。
結語
虎媽這本書，我覺得是有參考價值，但正如她在其他訪問中所言，沒有一條教導子女的萬用方程式；我感到自己和大部份現今教育界，都是傾用西方教法，著重發掘孩子潛質，讓他們找到所長，自行發展，而虎媽的做法，便是傳統「萬般皆下品，唯有讀書高」，而要有收獲，便得付出努力，正如西方所言：No pain. No gain. 西方和中國傳統教法，各有所長，家長宜多參考不同教養方法，再思考那一種教法最適合自己子女，如期間發現問題，便得深入思考，再找辦法解決（正如書中記載了很多虎媽的反思）。
Sunday, January 23, 2011
女兒數學工作紙的隨想
有說小學教育主要是教中英數，中英是語言，是學表達能力，而數學則是所有科學學科的基本，是學習理解觀察分析的。看到女兒的數學練習工作紙，讓我反省數學是怎樣學，老師應怎樣教，家長應怎樣協助，而學習又應是什麼。
女兒在學校拿回家一張數學工作紙，是一連串的加減問題，如：
5 + 7 = ?
7 - 4 = ?
這類題目只是簡單的運算題目，學生可以數手指去計，也可以在多做之後記得答案，不用花時間去運算。但在這些題目之下，有另一類相似的題目，如：
10 - ? = 4
5 + ? = 12
對大人來說當然沒有難度，但當老師去教（或補習老師，或家長在家為子女溫習時），究竟會怎去教呢？
我便會想到，其實有幾種教法。其中一種教法是跟孩子說，當看到題目是
數目1 - ? = 數目2
答案（問號的位置）便是將數目1減去數目2。這個教法簡單易教，只要孩子記著，每次看到這樣的題目，便會記得怎樣去計，只要孩子懂得做運算，可以答得快且準，老師家長定必非常開心，因為考試測驗所能做到的，便是學生能否寫出這個答案，學生是怎樣去做出來，改卷的老師根本不知道。但細心思想一下，其實小朋友是否明白為什麼答案是這樣呢？如果
10 - ? = 4
而答案是6，那麼這三個數目（10，6，4）究竟代表了什麼？如果學生只是記著這三個數字，其實孩子只把這三個符號「硬」記在心裡，任何人問都可以答出答案，答得出答案，當然掌聲連連，但孩子其實可能只是「知其然，不知其所以然」。
我女兒沒有做過公民式，計加減數有時還要用數手指，在學校鬥計得多和快，她在限時內只做到一半，我看到她帶回來這份鬥快工作紙，我知道只是在鬥機械式運算，女兒沒有做過公民式，我自己也沒有要她苦練，她可以用數手指做到某個數量的題目，而且多是對的，我覺得已經不錯，學校也沒有要家長為學生補習，正合我意，我只跟女兒說，可以做到這麼多，不錯，跟著我也沒有跟進了。
到女兒要做上述題目時，我在旁便對女兒說：「10 - ? = 4，你可以想想，如果你有十粒糖，要吃幾多粒才能餘下四粒糖？吃去的，便是減去了的數目了，亦即是答案。」跟著我又對女兒說：「十粒糖當中，有吃去的糖和留下的糖兩種，如果留下的糖是四粒，那吃去的部份，便是由十粒先拿走留下部份的糖，餘下的便是要吃去部份了。」我看到女兒的數學教科書，也是一粒粒糖劃出來，要減去的糖，便會給刪去（加上交义），所以其實教科書是想讓學生去明白，減數，便是從一個數量拿走一部份，這是和現實是分不開的，是可以實際上想象出來的。重視重覆性練習的課程，訓練孩子的，只是運算速度，和熟習用特定的方法去解決特定的問題，但是在思考的培訓則欠奉了，所以這些學了公民式的學生，如果沒有自行去學習思考技巧，到小學四年級開始，數學越來越多思考部份時，某些學生的數學表現可能便會跌下來。
我相信有很多學生，只是知道10 - 6 = 4，這個是事實，總之這三個符號就是這樣連在一起，但究竟這三個數目所代表的數目是什麼？他們就沒有概念了。其實數學好的人，是對數目有特別的感覺，但是當孩子把數字當成死記的符號，那麼這孩子最終能做到的，便是把記得的這些符號從記憶中找出來，答案正確，但意思不明。如果這個概念發展下去，孩子會覺得世上所有事都有一條方程式，更是別人告訴他的，他的能耐便是死記下去，問題再發生時便拿出來用，但是為什麼有這條方程式，怎樣推論出來的，不知道，所以再進一步的分析和思考，已超出了他們的能力了。所以對數字沒有感覺，只想知道要用那一條方程式的孩子，將來的數學成績難有突破了。如果能把抽象的數學，用可以想象出來的圖象去思考，會令孩子學數學和分析得更好。有些天生有數學頭腦的孩子，也許會自己去想和理解，但是對大部份的孩子來說，他們開始時未必做得到，如果有人可以在他們身旁告訴他們這些數學算式是可以用這些實質的事例去了解，學生會學得更明白，更活，更能運用這種思考模式去解決其他問題。我覺得不急於催谷學生運算速度的課程，用實質例子去引導學生的，學生便會學得更好，但是教導所需的時間，當然會比只告訴學生一條方程式多得多，在急於教導大量課程的教育制度下，老師難有這樣的空間去教導背後的思想理念，能做到的，便只是教一個特定的方法。引導學生理解問題的，可以學校裡的老師（例如用啟發性的教學模式的學校），如要找補習老師的，幸運的是補習老師也懂得這樣去教，但是其實也可以孩子的家長，如果家長明白，教導學生明白思考的過程，其實是比學到做法重要得多。知道思考的過程，可以用同樣的思考模式用在其他問題上，但是解決方法，只可以用於某一特定的問題上，問題如有些改動，現有解決方法已不可行，亦即不懂得解決問題了。
香港的主流教育制度，重視成績（即分數或結果），不重視過程。所以老師最重要是定好考試範圍，把範圍內的問題全教學生某一個解決方法，學生記得的，可以用那解決方法做到答案，得到了分數，得到了好成績，考到好的學校，所以在求學階段，學校、老師、家長和學生都不會覺得有什麼問題。但是當學生離開學校，自己要面對問題時，學校總不能把所有學生畢業後的問題都教懂了，世界在變，畢業生定有日遇上學校沒有教的事。有研究報導，大學生在大學所學的知識，畢業後五年已不足夠應付當時的問題，所以教導學生終生學習（自學），和自行想出解決方法是那麼重要。
如果將以上的數學問題轉一轉，用另一個角度來看，等號是變成的意思，以上的數學算式可以想象為：
現有問題 + ? = 問題解決
現有問題是當事人現處的境況，問題解決可以是任何問題解決了之後的境況，問題的核心是中間的答案是什麼？在今天，現有知識已不是答案，知識在網上多的是，人的價值便是去找出在現有知識中找不到的答案，要找到答案，便是要分析、和創意等等能力。例如：
現有技術配件 + ? = 流行產品
有創意的人，便會想出流行產品是iPhone，而答案便是適合配件組合、形象設計、市場定位，做勢宣傳等等。現在答案出現了，其他廠商爭相用相同的答案去製造產品傾銷，雖然也有利可圖，但是頭啖湯還是由最初的公司得到，而想得到這樣的答案的人，便是最終成功的人。我想作為父母，雖不是期望子女一定要做到很出色的成功人士，但至少，面對困難，都懂得去分析現況和期望結果，有能力甚至有創意地解決問題；所以在求學期間，其實最想子女學到的，便是這樣的一種能力。
最終結論是，教導孩子分析思考，在重啟發性的學校較易做到，但未必讀傳統學校便一定做不到，如果其他人不能代勞，家長也可以嘗試去做，但是家長得明白過程比短期成績重要，當孩子一里通，百里明時，他們的成績便會追上來，家長的角色便是在旁打打氣，適當時候去提點，啟發他們，而不是每每為分數和子女過不去吧。
女兒在學校拿回家一張數學工作紙，是一連串的加減問題，如：
5 + 7 = ?
7 - 4 = ?
這類題目只是簡單的運算題目，學生可以數手指去計，也可以在多做之後記得答案，不用花時間去運算。但在這些題目之下，有另一類相似的題目，如：
10 - ? = 4
5 + ? = 12
對大人來說當然沒有難度，但當老師去教（或補習老師，或家長在家為子女溫習時），究竟會怎去教呢？
我便會想到，其實有幾種教法。其中一種教法是跟孩子說，當看到題目是
數目1 - ? = 數目2
答案（問號的位置）便是將數目1減去數目2。這個教法簡單易教，只要孩子記著，每次看到這樣的題目，便會記得怎樣去計，只要孩子懂得做運算，可以答得快且準，老師家長定必非常開心，因為考試測驗所能做到的，便是學生能否寫出這個答案，學生是怎樣去做出來，改卷的老師根本不知道。但細心思想一下，其實小朋友是否明白為什麼答案是這樣呢？如果
10 - ? = 4
而答案是6，那麼這三個數目（10，6，4）究竟代表了什麼？如果學生只是記著這三個數字，其實孩子只把這三個符號「硬」記在心裡，任何人問都可以答出答案，答得出答案，當然掌聲連連，但孩子其實可能只是「知其然，不知其所以然」。
我女兒沒有做過公民式，計加減數有時還要用數手指，在學校鬥計得多和快，她在限時內只做到一半，我看到她帶回來這份鬥快工作紙，我知道只是在鬥機械式運算，女兒沒有做過公民式，我自己也沒有要她苦練，她可以用數手指做到某個數量的題目，而且多是對的，我覺得已經不錯，學校也沒有要家長為學生補習，正合我意，我只跟女兒說，可以做到這麼多，不錯，跟著我也沒有跟進了。
到女兒要做上述題目時，我在旁便對女兒說：「10 - ? = 4，你可以想想，如果你有十粒糖，要吃幾多粒才能餘下四粒糖？吃去的，便是減去了的數目了，亦即是答案。」跟著我又對女兒說：「十粒糖當中，有吃去的糖和留下的糖兩種，如果留下的糖是四粒，那吃去的部份，便是由十粒先拿走留下部份的糖，餘下的便是要吃去部份了。」我看到女兒的數學教科書，也是一粒粒糖劃出來，要減去的糖，便會給刪去（加上交义），所以其實教科書是想讓學生去明白，減數，便是從一個數量拿走一部份，這是和現實是分不開的，是可以實際上想象出來的。重視重覆性練習的課程，訓練孩子的，只是運算速度，和熟習用特定的方法去解決特定的問題，但是在思考的培訓則欠奉了，所以這些學了公民式的學生，如果沒有自行去學習思考技巧，到小學四年級開始，數學越來越多思考部份時，某些學生的數學表現可能便會跌下來。
我相信有很多學生，只是知道10 - 6 = 4，這個是事實，總之這三個符號就是這樣連在一起，但究竟這三個數目所代表的數目是什麼？他們就沒有概念了。其實數學好的人，是對數目有特別的感覺，但是當孩子把數字當成死記的符號，那麼這孩子最終能做到的，便是把記得的這些符號從記憶中找出來，答案正確，但意思不明。如果這個概念發展下去，孩子會覺得世上所有事都有一條方程式，更是別人告訴他的，他的能耐便是死記下去，問題再發生時便拿出來用，但是為什麼有這條方程式，怎樣推論出來的，不知道，所以再進一步的分析和思考，已超出了他們的能力了。所以對數字沒有感覺，只想知道要用那一條方程式的孩子，將來的數學成績難有突破了。如果能把抽象的數學，用可以想象出來的圖象去思考，會令孩子學數學和分析得更好。有些天生有數學頭腦的孩子，也許會自己去想和理解，但是對大部份的孩子來說，他們開始時未必做得到，如果有人可以在他們身旁告訴他們這些數學算式是可以用這些實質的事例去了解，學生會學得更明白，更活，更能運用這種思考模式去解決其他問題。我覺得不急於催谷學生運算速度的課程，用實質例子去引導學生的，學生便會學得更好，但是教導所需的時間，當然會比只告訴學生一條方程式多得多，在急於教導大量課程的教育制度下，老師難有這樣的空間去教導背後的思想理念，能做到的，便只是教一個特定的方法。引導學生理解問題的，可以學校裡的老師（例如用啟發性的教學模式的學校），如要找補習老師的，幸運的是補習老師也懂得這樣去教，但是其實也可以孩子的家長，如果家長明白，教導學生明白思考的過程，其實是比學到做法重要得多。知道思考的過程，可以用同樣的思考模式用在其他問題上，但是解決方法，只可以用於某一特定的問題上，問題如有些改動，現有解決方法已不可行，亦即不懂得解決問題了。
香港的主流教育制度，重視成績（即分數或結果），不重視過程。所以老師最重要是定好考試範圍，把範圍內的問題全教學生某一個解決方法，學生記得的，可以用那解決方法做到答案，得到了分數，得到了好成績，考到好的學校，所以在求學階段，學校、老師、家長和學生都不會覺得有什麼問題。但是當學生離開學校，自己要面對問題時，學校總不能把所有學生畢業後的問題都教懂了，世界在變，畢業生定有日遇上學校沒有教的事。有研究報導，大學生在大學所學的知識，畢業後五年已不足夠應付當時的問題，所以教導學生終生學習（自學），和自行想出解決方法是那麼重要。
如果將以上的數學問題轉一轉，用另一個角度來看，等號是變成的意思，以上的數學算式可以想象為：
現有問題 + ? = 問題解決
現有問題是當事人現處的境況，問題解決可以是任何問題解決了之後的境況，問題的核心是中間的答案是什麼？在今天，現有知識已不是答案，知識在網上多的是，人的價值便是去找出在現有知識中找不到的答案，要找到答案，便是要分析、和創意等等能力。例如：
現有技術配件 + ? = 流行產品
有創意的人，便會想出流行產品是iPhone，而答案便是適合配件組合、形象設計、市場定位，做勢宣傳等等。現在答案出現了，其他廠商爭相用相同的答案去製造產品傾銷，雖然也有利可圖，但是頭啖湯還是由最初的公司得到，而想得到這樣的答案的人，便是最終成功的人。我想作為父母，雖不是期望子女一定要做到很出色的成功人士，但至少，面對困難，都懂得去分析現況和期望結果，有能力甚至有創意地解決問題；所以在求學期間，其實最想子女學到的，便是這樣的一種能力。
最終結論是，教導孩子分析思考，在重啟發性的學校較易做到，但未必讀傳統學校便一定做不到，如果其他人不能代勞，家長也可以嘗試去做，但是家長得明白過程比短期成績重要，當孩子一里通，百里明時，他們的成績便會追上來，家長的角色便是在旁打打氣，適當時候去提點，啟發他們，而不是每每為分數和子女過不去吧。
Tuesday, January 04, 2011
「怪獸家長」的啟示
最近看完一本名為「怪獸家長」的書，作者為傳媒人林超榮太太－屈穎妍，他們育有三個女兒，分別為八、九和十一歲，書中內容提及作者對育兒，教育等等範疇的看法和她的做法。我看完之後，覺得很值得家長看一看，不是說她的想法和做法一定是對，更不是要讀者跟著去做，而是作者的所見所聞，很值得家長參考借鏡。
我自己看這本書的時候，覺得很有共鳴，因為我和作者都有在大學裡任教的經驗，看到現今大學生的模樣和作風，便會感到，大部份的大學生就算是畢了業，也找不到工作，就算是找到工作，也不會做得久。如果有和年青一代共事的人便會發覺，他們的問題多不是學識不好，有否創意、解難能力高低還未看到，他們的工作態度已令人不敢恭維；所以有教授大學生的老師，包括作者和我，都覺得學生是否懂得做人處事才是最重要，跟著便是學生的自學能力，在學期間的成績倒不是最重要。我非常鼓勵作為家長的，如果不是任職教育界，亦不是有在公司裡招請新人，尤其是招請剛畢業的大學生的，可以自己去大學裡的課室旁聽，去看看現在的大學生是怎樣的。當子女進入大學之後，伴讀多年的家長也許已不能再為子女做什麼，在大學是否學有所成，便全看學生本身了（如果家長在子女大學期間還要擔心，為他們計劃學習，不讓子女獨立面對，也許在學生進入社會之後，家長也得繼續為他們的福祉努力了）。
作者的丈夫是以創意謀生的傳媒人，但是他的女兒所讀的卻全都不是什麼名校，她們沒有任何課外興趣班，課餘之後便是在家玩，星期六、日都是在玩，測驗考試都是在臨考之前才溫，但是可以看到作者對三個女兒的描述，三個女兒在沒有任何課外興趣班的情況下，各自發掘了自己的興趣和專長。作者在一篇「放手」的文中提到，她大女直到小三，每天的功課都是由作者檢查過，百分百對才交回，但是到考試時，卻不能拿到一百分，因為知識是母親的。所以在小三時，作者便放手，大女在跌跌撞撞中，闖了禍，給老師罰了幾次，過了兩個月，便發奮圖強，脫胎換骨，令人驚嘆。作者便在么女小一時，便開始放手。能夠自己在學校學習，沒有補習老師也可以在學業上追上，這才是真正「讀到書」，而不是家長用自己的精力或用金錢找補習摧谷出來的成績。
所以我便想到，其實孩子學習是否有得著，讀什麼類型的學校，也許不是最大決定因素（除非如蔡繼有學校般在制度上令家長要放手，讓學生自己去承擔自己學習的責任，當然最後是否放手，則視乎家長本身）。所以就算學生就讀於普通傳統學校，只要家長肯放手，讓學生去試，開始時必定經歷一段陣痛，例如成績低落，但是家長只要肯承受這段陣痛，讓孩子學懂自學，他們便自會追上來。但我所見，有些家長接受不了這個陣痛，父母不幫子女學習，成績便當然立即差下去，這是理所當然的，但是細心想一想，父母總有一日不能再幫子女學習，要放手，這個差下去的階段仍會發生，那家長想這個階段是小學？中學？還是大學？甚至在職時？眼白白看到子女成績差下去，那個家長接受到呢？還有，如果追不上來，子女不是給淘汰出去？越是看重學術的學校，當中的家長就更難接受到這樣放手。所以，有些學校名列前矛的學生分數相差很少，這樣的陣痛（學生成績暫時變差）會令學生在名次上給拋後，甚或關乎升學問題，或由學校老師要求家長去幫手或提供補習，家長不敢造次，也無可奈可。
可以這樣說，孩子是否能夠學到創意、解難和其他能力，其實很在乎家長怎樣去和子女一同去面對學業。如果家長是從不放手，每每要求子女將所有課餘時間，把所有功課都改到滿分，家長又要求子女將答案改為家長認為是對的答案，就算是就讀於啟發性的學校，學生也再沒時間去發掘自己的興趣，養成閱讀的習慣，更失去了對自己能力的信任，啟發性的課程也變得沒義意。
書中還提及芬蘭的教育制度，這個北歐小國雖小，但很多國家的教育官員都去那裡取經，是因為看到他們教育出來的學生質素相差很少，但質素很高，而在十五歲的學童，芬蘭的學生整體表現是全球第一。書中詳列了一些芬蘭教育的特點，例如七歲才入學，上課時數最少，沒有家課，暑假最長，考試少，課程為學生度身訂做，學習目的在於培養學生的終生學習能力，重視過程多於結果，老師地低崇高。作者用了三個字來形容香港的教育：「快、多、早」，但事實是教出來的學生不是真的很出色，我同意作者所說，香港的教育，便是剛好的背道而馳。
相比自己當年的課程，我會看到女兒的課程，有些差不多是我當年小學六年級的課程（尤其是英文），為了應付面試，幼稚園的課程也得越來越深，我亦聽過有小四學生跟我說，他在公民式已做到中學的數學了。所以「快、多、早」，也許是絕大部份香港家長的共同期望，至少是共識。相信在香港，如果有私校收取學費，但上課時間小，回家不用做功課，學生課後都是去玩，也許不會有家長讓子女去就讀，覺得學費比得「唔抵」；就算是官津學校免學費，也許也沒有家長「敢」讓自己的子女去讀，看到和自己子女同齡的小朋友，讀得既多且深，自己的子女卻只是在玩，有那個家長可以堅持下去？
也許讀者看完「怪獸家長」這本書，只得羡慕作者有這樣的決心和可以實踐出來，自己則只好繼續為子女的學業勞心勞力，子女則要面對那些「快、多、早」的課程。無論如何，多點反省也是好的。
我自己看這本書的時候，覺得很有共鳴，因為我和作者都有在大學裡任教的經驗，看到現今大學生的模樣和作風，便會感到，大部份的大學生就算是畢了業，也找不到工作，就算是找到工作，也不會做得久。如果有和年青一代共事的人便會發覺，他們的問題多不是學識不好，有否創意、解難能力高低還未看到，他們的工作態度已令人不敢恭維；所以有教授大學生的老師，包括作者和我，都覺得學生是否懂得做人處事才是最重要，跟著便是學生的自學能力，在學期間的成績倒不是最重要。我非常鼓勵作為家長的，如果不是任職教育界，亦不是有在公司裡招請新人，尤其是招請剛畢業的大學生的，可以自己去大學裡的課室旁聽，去看看現在的大學生是怎樣的。當子女進入大學之後，伴讀多年的家長也許已不能再為子女做什麼，在大學是否學有所成，便全看學生本身了（如果家長在子女大學期間還要擔心，為他們計劃學習，不讓子女獨立面對，也許在學生進入社會之後，家長也得繼續為他們的福祉努力了）。
作者的丈夫是以創意謀生的傳媒人，但是他的女兒所讀的卻全都不是什麼名校，她們沒有任何課外興趣班，課餘之後便是在家玩，星期六、日都是在玩，測驗考試都是在臨考之前才溫，但是可以看到作者對三個女兒的描述，三個女兒在沒有任何課外興趣班的情況下，各自發掘了自己的興趣和專長。作者在一篇「放手」的文中提到，她大女直到小三，每天的功課都是由作者檢查過，百分百對才交回，但是到考試時，卻不能拿到一百分，因為知識是母親的。所以在小三時，作者便放手，大女在跌跌撞撞中，闖了禍，給老師罰了幾次，過了兩個月，便發奮圖強，脫胎換骨，令人驚嘆。作者便在么女小一時，便開始放手。能夠自己在學校學習，沒有補習老師也可以在學業上追上，這才是真正「讀到書」，而不是家長用自己的精力或用金錢找補習摧谷出來的成績。
所以我便想到，其實孩子學習是否有得著，讀什麼類型的學校，也許不是最大決定因素（除非如蔡繼有學校般在制度上令家長要放手，讓學生自己去承擔自己學習的責任，當然最後是否放手，則視乎家長本身）。所以就算學生就讀於普通傳統學校，只要家長肯放手，讓學生去試，開始時必定經歷一段陣痛，例如成績低落，但是家長只要肯承受這段陣痛，讓孩子學懂自學，他們便自會追上來。但我所見，有些家長接受不了這個陣痛，父母不幫子女學習，成績便當然立即差下去，這是理所當然的，但是細心想一想，父母總有一日不能再幫子女學習，要放手，這個差下去的階段仍會發生，那家長想這個階段是小學？中學？還是大學？甚至在職時？眼白白看到子女成績差下去，那個家長接受到呢？還有，如果追不上來，子女不是給淘汰出去？越是看重學術的學校，當中的家長就更難接受到這樣放手。所以，有些學校名列前矛的學生分數相差很少，這樣的陣痛（學生成績暫時變差）會令學生在名次上給拋後，甚或關乎升學問題，或由學校老師要求家長去幫手或提供補習，家長不敢造次，也無可奈可。
可以這樣說，孩子是否能夠學到創意、解難和其他能力，其實很在乎家長怎樣去和子女一同去面對學業。如果家長是從不放手，每每要求子女將所有課餘時間，把所有功課都改到滿分，家長又要求子女將答案改為家長認為是對的答案，就算是就讀於啟發性的學校，學生也再沒時間去發掘自己的興趣，養成閱讀的習慣，更失去了對自己能力的信任，啟發性的課程也變得沒義意。
書中還提及芬蘭的教育制度，這個北歐小國雖小，但很多國家的教育官員都去那裡取經，是因為看到他們教育出來的學生質素相差很少，但質素很高，而在十五歲的學童，芬蘭的學生整體表現是全球第一。書中詳列了一些芬蘭教育的特點，例如七歲才入學，上課時數最少，沒有家課，暑假最長，考試少，課程為學生度身訂做，學習目的在於培養學生的終生學習能力，重視過程多於結果，老師地低崇高。作者用了三個字來形容香港的教育：「快、多、早」，但事實是教出來的學生不是真的很出色，我同意作者所說，香港的教育，便是剛好的背道而馳。
相比自己當年的課程，我會看到女兒的課程，有些差不多是我當年小學六年級的課程（尤其是英文），為了應付面試，幼稚園的課程也得越來越深，我亦聽過有小四學生跟我說，他在公民式已做到中學的數學了。所以「快、多、早」，也許是絕大部份香港家長的共同期望，至少是共識。相信在香港，如果有私校收取學費，但上課時間小，回家不用做功課，學生課後都是去玩，也許不會有家長讓子女去就讀，覺得學費比得「唔抵」；就算是官津學校免學費，也許也沒有家長「敢」讓自己的子女去讀，看到和自己子女同齡的小朋友，讀得既多且深，自己的子女卻只是在玩，有那個家長可以堅持下去？
也許讀者看完「怪獸家長」這本書，只得羡慕作者有這樣的決心和可以實踐出來，自己則只好繼續為子女的學業勞心勞力，子女則要面對那些「快、多、早」的課程。無論如何，多點反省也是好的。
Wednesday, December 22, 2010
首四個月小學的回顧
上星期五是女兒在聖誔假前上課的最後一天，再次回校時，便是二零一一年了，時間真的過得很快，雖然上學期還未完結，但也在這時年結前做次回顧。
女兒上了四個月的課，而我亦在十一月開始回校做了兩個月義工，對蔡繼有學校的認識也較全面和深入了一些。
對於課程方面，很多只經道聽途說認識蔡繼有學校的家長，對這學校的普遍意見是：不須要做功課，或功課很少，課程很淺，在蔡繼有學校畢業之後，學生便要到外國留學。過了這四個月，我自己看到的是，學校的課程其實不淺，學校的課程不以教科書為主，中英文都要學生看課外書或讀本，而且是整本書來看，功課例如是回家讀整本書給家長聽，跟著學校便會有工作紙來加強學生對該讀本的認識，而看完數本書之後，還會有工作紙讓學生歸納這幾本書上學到的東西；沒有正式的默書，但是在沒有通知的情況下便會默書，但形式是很活潑，而且會有獎勵分，所以壓力不大，學生是以接受挑戰的心情來面對；普通話是用主流教科書，有輔助CD給學生回家聽；學校也有為學生參加網上的課程練習，學生每天回家便可以自願地做這些網上功課，這些網上功課，也許便是全香港小學也一同做的網上練習，有閱讀理解，有聽故事答問題等等，所以我可以看到，蔡繼有學校的中文程度，和主流學校可以說是不相伯仲，而因為學生會看課外書，所以學生可以從課外書中學到很廣的知識；家教會為學生提供了訂閱中英文雜誌報刊服務，學生可以看到的讀物可以很多，再加上閱讀計劃，學生每天都有幾本讀本帶回家看；如果要說是淺，便是數學加運算（還主要是簡單加減數），但是題目是英文的，所以學生得先明白英文題目在問什麼，才能知道要怎去計。聽高年級學生的家長分享，高年級時功課也不是少的，這也是合理吧，學習始終都是要付出努力的。
學校對學習的態度是，學生所學是在學校由老師教的，而不是老師提出學生要學什麼，但堂上不會教，留給家長或補習老師來教；這點我非常認同，我覺得如果是由家長來教，學校的價值在那裡？但家長也得參與學生的學習，例如學生要讀中英文讀本，家長便得有空來聽，當然，家長聽到子女讀得不好，發音不正確的，也會作出提點。另外，學校亦有些課程要家長一同參與，最明顯的是學生所要做的科學項目，學校讓學生選項目題目，但對一年級的學生，很難期望他們可以自己完全自己做，所以家長要和子女一同想題目，找參考書，真正想想怎去做，和在站出來解說時要怎樣講，但整個過程學生也可以從和家長一同做的過程中學到如何去做一個項目。
至於評估方面，學校沒有考試測驗，只有評估，另外在平日其實已不斷的做評估。據校方所說學生年終是沒有名次的；學校是一條龍升中的，所以學生之間沒有如主流學校內學生之間的競爭，至少不會有為了爭名次，爭入更好組別的問題，學生之間不會有明爭暗鬥的情況，我相信，這班同校十二年的小朋友，必可在當中找到他們的好朋友，將來便是他們一同面對社會的伙伴。
對於學生的德育教導，蔡繼有學校給普遍家長的印象是他們採用接近國際學校的教學模式，另外，學校沒有記缺點記過的制度，功課沒有做好，學生可以補做，所以令人以為他們對德育很寛鬆。事實上，學校是要教導學生自己為自己的事負責，如果沒有做功課或其他缺漏，學生得主動向老師承認，而不是由老師找出來，如果學生會這樣做，老師是會給學生機會去補做，早上上學時間，很多時有訓導老師在校門看學生上課，他們期望學生回校時，見到人要打招呼，如果沒有做，老師是會要求學生補做，集會時如果學生嘈吵，訓導老師也會責罵學生，所以在訓導方面，其實和主流學校差不多。我想，就是因為沒有記過的制度，所以訓導方面，老師便反而要用更多時間，和利用其他方法去教導學生。
家長方面，我感到學校有一大群很支持學校的家長，簡單看看每個星期回到學校當義工的家長已不少，另外，家教會是實質低調地運作的，例如他們會安排親子旅行，會替學生找書商訂書訂雜誌。雖然我想學生家景大都是中產或以上，但我不曾見到有財大氣粗的家長，學生之間也未見有物質上的比較（至少是我所見女兒的一年級）。
聽說校長的孫也是在蔡繼有學校就讀的，這是一件我覺得很有意思的事，因為我從來只聽到政府高官（或公務員）把自己的子女送往外國接受教育，自己則主理本地的教育，又或學校校長和老師的子女不在自己任教的學校就讀（當然亦有避免在處事上有衝突的原因），而是在一些名校就讀。我便會想，作為老師，對自己任教的學校便最清楚，如果自己所任教的學校是在某方面不理想，我想他們也不願自己的子女在此就讀；所以當我聽到校長的孫也是在同校就讀，我便覺得她對自己所辦學學校的質素和理念必定很有信心。
所以總結這四個月的觀察，蔡繼有學校把傳統學校對德育、中文的要求，和國際學校啟發性的教學模式結合，以非本地的評核方法去評核學生，令學生可以更能適應將來社會的環境和要求。
以上是我對蔡繼有學校的觀察，並不是說它比一定比其他香港的學校好，或其他學校便做不到；家長不宜只看個別家長或學生的看法便是整間學校的全部，家長宜多搜集多些不同學校的資料，和多觀察自己的子女的個性，來決定那些學校是最適合子女。
女兒上了四個月的課，而我亦在十一月開始回校做了兩個月義工，對蔡繼有學校的認識也較全面和深入了一些。
對於課程方面，很多只經道聽途說認識蔡繼有學校的家長，對這學校的普遍意見是：不須要做功課，或功課很少，課程很淺，在蔡繼有學校畢業之後，學生便要到外國留學。過了這四個月，我自己看到的是，學校的課程其實不淺，學校的課程不以教科書為主，中英文都要學生看課外書或讀本，而且是整本書來看，功課例如是回家讀整本書給家長聽，跟著學校便會有工作紙來加強學生對該讀本的認識，而看完數本書之後，還會有工作紙讓學生歸納這幾本書上學到的東西；沒有正式的默書，但是在沒有通知的情況下便會默書，但形式是很活潑，而且會有獎勵分，所以壓力不大，學生是以接受挑戰的心情來面對；普通話是用主流教科書，有輔助CD給學生回家聽；學校也有為學生參加網上的課程練習，學生每天回家便可以自願地做這些網上功課，這些網上功課，也許便是全香港小學也一同做的網上練習，有閱讀理解，有聽故事答問題等等，所以我可以看到，蔡繼有學校的中文程度，和主流學校可以說是不相伯仲，而因為學生會看課外書，所以學生可以從課外書中學到很廣的知識；家教會為學生提供了訂閱中英文雜誌報刊服務，學生可以看到的讀物可以很多，再加上閱讀計劃，學生每天都有幾本讀本帶回家看；如果要說是淺，便是數學加運算（還主要是簡單加減數），但是題目是英文的，所以學生得先明白英文題目在問什麼，才能知道要怎去計。聽高年級學生的家長分享，高年級時功課也不是少的，這也是合理吧，學習始終都是要付出努力的。
學校對學習的態度是，學生所學是在學校由老師教的，而不是老師提出學生要學什麼，但堂上不會教，留給家長或補習老師來教；這點我非常認同，我覺得如果是由家長來教，學校的價值在那裡？但家長也得參與學生的學習，例如學生要讀中英文讀本，家長便得有空來聽，當然，家長聽到子女讀得不好，發音不正確的，也會作出提點。另外，學校亦有些課程要家長一同參與，最明顯的是學生所要做的科學項目，學校讓學生選項目題目，但對一年級的學生，很難期望他們可以自己完全自己做，所以家長要和子女一同想題目，找參考書，真正想想怎去做，和在站出來解說時要怎樣講，但整個過程學生也可以從和家長一同做的過程中學到如何去做一個項目。
至於評估方面，學校沒有考試測驗，只有評估，另外在平日其實已不斷的做評估。據校方所說學生年終是沒有名次的；學校是一條龍升中的，所以學生之間沒有如主流學校內學生之間的競爭，至少不會有為了爭名次，爭入更好組別的問題，學生之間不會有明爭暗鬥的情況，我相信，這班同校十二年的小朋友，必可在當中找到他們的好朋友，將來便是他們一同面對社會的伙伴。
對於學生的德育教導，蔡繼有學校給普遍家長的印象是他們採用接近國際學校的教學模式，另外，學校沒有記缺點記過的制度，功課沒有做好，學生可以補做，所以令人以為他們對德育很寛鬆。事實上，學校是要教導學生自己為自己的事負責，如果沒有做功課或其他缺漏，學生得主動向老師承認，而不是由老師找出來，如果學生會這樣做，老師是會給學生機會去補做，早上上學時間，很多時有訓導老師在校門看學生上課，他們期望學生回校時，見到人要打招呼，如果沒有做，老師是會要求學生補做，集會時如果學生嘈吵，訓導老師也會責罵學生，所以在訓導方面，其實和主流學校差不多。我想，就是因為沒有記過的制度，所以訓導方面，老師便反而要用更多時間，和利用其他方法去教導學生。
家長方面，我感到學校有一大群很支持學校的家長，簡單看看每個星期回到學校當義工的家長已不少，另外，家教會是實質低調地運作的，例如他們會安排親子旅行，會替學生找書商訂書訂雜誌。雖然我想學生家景大都是中產或以上，但我不曾見到有財大氣粗的家長，學生之間也未見有物質上的比較（至少是我所見女兒的一年級）。
聽說校長的孫也是在蔡繼有學校就讀的，這是一件我覺得很有意思的事，因為我從來只聽到政府高官（或公務員）把自己的子女送往外國接受教育，自己則主理本地的教育，又或學校校長和老師的子女不在自己任教的學校就讀（當然亦有避免在處事上有衝突的原因），而是在一些名校就讀。我便會想，作為老師，對自己任教的學校便最清楚，如果自己所任教的學校是在某方面不理想，我想他們也不願自己的子女在此就讀；所以當我聽到校長的孫也是在同校就讀，我便覺得她對自己所辦學學校的質素和理念必定很有信心。
所以總結這四個月的觀察，蔡繼有學校把傳統學校對德育、中文的要求，和國際學校啟發性的教學模式結合，以非本地的評核方法去評核學生，令學生可以更能適應將來社會的環境和要求。
以上是我對蔡繼有學校的觀察，並不是說它比一定比其他香港的學校好，或其他學校便做不到；家長不宜只看個別家長或學生的看法便是整間學校的全部，家長宜多搜集多些不同學校的資料，和多觀察自己的子女的個性，來決定那些學校是最適合子女。
Tuesday, December 21, 2010
「痴線」學校
上星期女兒上課外班時，我在中心附近的茶餐廳享受下午茶，差不多離開時，有客人推門入茶餐廳，原來是女兒幼稚園時同期畢業的同學以及其母親。他們坐下來，大家便不斷地談及子女入讀小學之後的光景。這母親說她兒子派位不合意，所以為他選了一間私立小學，可能怨氣久積，所以便一下子將她對學校的不滿全爆發出來，期間我聽了幾次這母親批評這間學校「痴線」。
這母親從兒子書包拿出教科書來，英文科的教科書，便已是二年級的教科書（我想，現在的幼稚園教育誰可以還說是可讀可不讀，否則如何能跟得上），二年級的教科書倒不是最大問題，因為既然大部份學生都可以跟得上，問題是老師改功課和測驗卷的方法，她說有次工作紙問了一些題目，問某某是用什麼交通工具，她兒子將所有交通工具的名稱都全串對了，她心想應無問題，結果改回來時，兒子只得一分，其他所有答案都當錯，原因是每個答案都漏了個by字在交通工具的名稱之前，她說既然兒子答案中的交通工具名稱無誤，無理由當是錯；另外，有一次兒子在做工作紙時，答案寫了在橫線之下，答案對，但老師又當錯。我不敢說這老師這樣改法是否有問題，因為我不知道將來這樣孩子所面對的公開試（例如TSA），是否也就是這樣的模式，如果是，老師一開始便堅持這樣改答案實在無可厚非。
退著，這母親又拿出了兒子的手冊給我看，我看到每一天的功課便通常有近十項，他們的手冊沒有分科目，總之是一行一行的寫下來，我便見到有些日子所有行都寫滿了。這母親帶兒子來，是因為稍後要上英文班，放學到上課外班期間，便在附近的餐廳吃點東西，同時做一些功課。她又說，在學校小息時，學生吃一點茶點之後，是不可以在操場跑的（聽另外一位家長說，原來現在小學小息，學校不准許學生跑其實並不是個別小學的做法，很多小學都是這樣），學生都會留在課室裡看書。
聽這母親不斷在說痴線，感到她覺得學校教得這樣深和功課這樣多是過份了。我聽到後，也不敢附和或反對，也許現在主流學校便是這樣，不論是官津，直資或是私校；我想分別是，直資和私校的學生，家庭背景較好，父母全都重視子女學業，所以他們可以一開始便教得深，而官津因為收生的質素較參差，所以他們開始時可能會遷就能力較差的學生，課程會淺一點，但到某時候開始，官津學校還是要將課程深度追上去，其實可能殊途同歸。
如果家長面對著這類學校，也許除了消極罵罵消氣之外，也沒有什麼可以做，而且可能轉校到其他學校，景況可能也是一樣。家長可做的，也許是積極參與這個遊戲，幫子女追上去，由或自覺可以承擔由學校和周圍的人而來的壓力，放手讓子女自己去面對學業，開始時成績一定會跌下去，希望子女學懂自己處理學業時，便會一口氣追上去吧。怎樣去做，也許得由家長自己去思考了。
這母親從兒子書包拿出教科書來，英文科的教科書，便已是二年級的教科書（我想，現在的幼稚園教育誰可以還說是可讀可不讀，否則如何能跟得上），二年級的教科書倒不是最大問題，因為既然大部份學生都可以跟得上，問題是老師改功課和測驗卷的方法，她說有次工作紙問了一些題目，問某某是用什麼交通工具，她兒子將所有交通工具的名稱都全串對了，她心想應無問題，結果改回來時，兒子只得一分，其他所有答案都當錯，原因是每個答案都漏了個by字在交通工具的名稱之前，她說既然兒子答案中的交通工具名稱無誤，無理由當是錯；另外，有一次兒子在做工作紙時，答案寫了在橫線之下，答案對，但老師又當錯。我不敢說這老師這樣改法是否有問題，因為我不知道將來這樣孩子所面對的公開試（例如TSA），是否也就是這樣的模式，如果是，老師一開始便堅持這樣改答案實在無可厚非。
退著，這母親又拿出了兒子的手冊給我看，我看到每一天的功課便通常有近十項，他們的手冊沒有分科目，總之是一行一行的寫下來，我便見到有些日子所有行都寫滿了。這母親帶兒子來，是因為稍後要上英文班，放學到上課外班期間，便在附近的餐廳吃點東西，同時做一些功課。她又說，在學校小息時，學生吃一點茶點之後，是不可以在操場跑的（聽另外一位家長說，原來現在小學小息，學校不准許學生跑其實並不是個別小學的做法，很多小學都是這樣），學生都會留在課室裡看書。
聽這母親不斷在說痴線，感到她覺得學校教得這樣深和功課這樣多是過份了。我聽到後，也不敢附和或反對，也許現在主流學校便是這樣，不論是官津，直資或是私校；我想分別是，直資和私校的學生，家庭背景較好，父母全都重視子女學業，所以他們可以一開始便教得深，而官津因為收生的質素較參差，所以他們開始時可能會遷就能力較差的學生，課程會淺一點，但到某時候開始，官津學校還是要將課程深度追上去，其實可能殊途同歸。
如果家長面對著這類學校，也許除了消極罵罵消氣之外，也沒有什麼可以做，而且可能轉校到其他學校，景況可能也是一樣。家長可做的，也許是積極參與這個遊戲，幫子女追上去，由或自覺可以承擔由學校和周圍的人而來的壓力，放手讓子女自己去面對學業，開始時成績一定會跌下去，希望子女學懂自己處理學業時，便會一口氣追上去吧。怎樣去做，也許得由家長自己去思考了。
Tuesday, December 14, 2010
做功課
女兒的小學生活和幼稚園最大的分別是，她每天都要在學校抄手冊，之後回家跟著手冊來做功課。相比幼稚園，功課是多了，慶幸的是女兒的功課抄寫部份不多，有些工作紙還像是幼稚園的，有很多圖畫，又要填色，另一分別的是除中文科外，大都是英文的；而功課有時也包括了看圖書，所以功課時間不多，有空的時間便來看書了。
相信做功課對時下的學生來說，是一件很大的事，所以自從女兒入讀小學之後，其他家長遇到女兒，第一句便會問：「你今日做完功課未？」之前有女兒學校高年級學生的家長分享說，回到家中，便不要再花太多時間在功課上，有空便拿來看課外書吧。而之前和女兒幼稚園同學的家長談，女兒同學在傳統小學讀，剛過了中期試，成績不錯，唯獨是通識科較差，但要通識好，便要多看課外書，這家長便說看課外書對在傳統學校就讀的學生來說，是一種奢侈。我覺得閱讀興趣和終身學習，對女兒來說是最重要的，所以，我想女兒是入讀了適合的學校了。
近日，又有朋友找我問意見，說她女兒做事很散慢，和女兒關係又差，她自己則越來越不開心。我想，子女在就學期間，家長最緊張是他們做好功課沒有，所以說到散慢，便大都在說她女兒在做功課時很散慢了，作為父母的，當然會做按捺不住，便會發作，脾氣大的，吵吵罵罵，似乎在所難免了。
對於我女兒來說，她放學後，回到家中，吃點茶點便會自己拿功課出來做，到洗澡準備吃晚飯之前，女兒大概可以有一個半小時來做功課，女兒要做的功課，包括她學校當天的功課，和上網做的練習，有時還要練習樂器。我自己的做法是，我會自己去做自己的事，女兒則會自己去做自己的功課，除非有功課要問我，否則她便會一直做到做完，或是到時間要洗澡準備吃晚飯為止；我不會在女兒在做功課時，去陪她做，如果我行過，看到她做功課做得不對，我也不會即時提醒她做錯了什麼；到她做完所有功課，她便會找我和她對功課，我為女兒對功課的態度是，我是重量而不重質，意思是一定和女兒確定手冊上所記載的所有功課都做好，見到有錯，我盡量都不會直接說錯在那裡，而是跟她說，她要自己對一次或是用眼睛去重做一次，看看答案是否相同；我明白如果第一次她這樣做，再重做的都一樣會這樣做而不會覺得有問題，所以也可能找不出所有錯處，但至少漏做的，她會找出來。但我要給女兒一個感覺是，她才是對自己功課負最終責任的人，不要回到學校交功課時，老師發現有錯，她會說因為父母找不到這錯處。只要女兒做完所有功課，明顯大問題的錯誤改正了，答案是否最好，便留給女兒回到學校自己去面對老師的評語。
所以，我的意見是，如果子女是散慢的，要觀察子女為什麼散慢，看看是否另有別情，例如真的是能力問題，不明白老師在說什麼等等。另外，父母要首先接受自己子女是散慢的，接受了這個現實，到見到子女散慢時，便不會發脾氣，還有當見到子女有改善時，便會覺得很開心（否則，見到子女做得好一點時，只是不那麼嬲而已）；當子女見到父母寛容時，也許會覺得開心一點，輕鬆一點，做功課時壓力也少些，便會做得更起勁。另外，不要陪著子女做功課，尤其是那些見到子女做功課一開始做錯便叫停子女的家長，並為子女擦去，著他們重寫，子女當然不開心，每次下筆寫都感到壓力，最終，他們都不知道自己做什麼，反正是父母告訴我寫什麼是對，寫什麼是錯。父母最好不要為子女改正到完全正確才罷手，後果是老師以為這是學生本身的能力，如果老師明知是在家長幫助下完成的功課，而老師亦期望是這樣（我相信有些主流學校老師是這樣期望的），老師實際上是把教導的責任推了給家長。（但我聽過有家長分享說，因為她女兒在主流學校要考得很好的名次，而最前數名學生的成績其實相差很少，和功課是計分的，所以她女兒便要將所有功課都做到最好，父母當然也得要求子女將功課做到零錯誤。如此，也是傳統主流學校的無奈吧。）
在時間控制方面，定下時間表，在子女做完功課之後，子女便可以去做他們最想做的事（最好是去看書，而不是去玩遊戲機），所以如果他們可以提前做完，便可以有多些時間去做他們想做的事，反之，他們可以做他們喜歡做的事的時間便會越來越少，所以家長不要看到子女用很短的時間便做完功課，反而再找額外的功課來要他們在省下來的時間去做，因為這樣做的結果是，父母在懲罰子女做功課做得專心，做得快；家長看到子女可以做更多，便在下次子女做功課時才加上去，讓他們下次可以做得更多一點；而設定時限方面，家長開始時所定的時間，可能只比和子女散慢時所用的時間少一點，讓子女可以很容易做到，跟著父母可以找這個機會去讚賞子女，讓子女知道他們是可以做到，慢慢再將時限再慢慢減少，慢慢培養子女做功課的效率。
我覺得女兒所讀的蔡繼有學校，對做功課的態度很合我心。首先重覆性不多，不會有大量的抄寫，他們亦不期望所有功課是做到零錯誤，老師也不會因為做錯了，而給學生難聽的說話，老師只會要求學生改正，如果學生忘了做功課，老師期望學生自己主動和老師交待，而不是由老師發現某某學生沒有交功課，只要學生肯講出來，老師會讓學生在小息時做，甚或明天再交。給學生的信息是，功課就是學生他們自己的責任。曾聽過學校老師分享，如果學生不能做完所有功課，也可以告訴老師，讓老師得到一些回應；所以曾聽過有高年級家長分享，如果見到子女做功課做到很晚，便會建議子女先去睡覺，回到學校再做。另外，學校有些功課是要在學校裡完成，例如週記，所以家長不能在家為子女改正，老師自然很清楚學生的真實能力去到那裡。跟很多同校家長談，他們的子女大都可以在晚上九時左右便睡覺，令子女可以有充足休息在明日去面對學習，但有趣的是，很多學生在做完功課之後，每天還有時間去看由圖書館借來的書。做完功課，有時間看課外書，有充足休息，不是很好嗎？
女兒入讀小學後，感到父母和女兒相處的時間，多是有關學習和做功課的，我便感到，如果是就讀主流學校的學生，功課更多，壓力更大，測驗考試默書每周都有，學生花在讀書的時間更多，如果遇著緊張的父母，父母和子女一起的時間，便都是在催促子女做功課溫習，關係又怎會好呢？學校經年密集的測驗考試默書，就是一個一個給父母和學生的死線，父母和子女一同面對時，便會覺得為什麼溫一溫習便已夜深，一個一個死線來得這樣快，一個學年很快便過，升班了，和子女一同又渡過了一年。到子女求學時期過了，父母回頭一看，原來過去和子女一同渡過的時間，都是花在學習之上，再想和子女好好相處，原來發現子女已長大，有自己的天地，甚至親子關係因為多年為了學業和做功課而破壞了，是多麼可惜。所以我自己的想法是，女兒花時間在學習是應該，但不要為此破壞親子關係，親子關係也許比學業要重要，而且總有不破壞親子關係的學習方法；爭取多些時間和子女溝通，一同渡過美好的時光，這些記憶，將會是父母年老時的百般回味，也成為子女成長後面對每天的動力。
相信做功課對時下的學生來說，是一件很大的事，所以自從女兒入讀小學之後，其他家長遇到女兒，第一句便會問：「你今日做完功課未？」之前有女兒學校高年級學生的家長分享說，回到家中，便不要再花太多時間在功課上，有空便拿來看課外書吧。而之前和女兒幼稚園同學的家長談，女兒同學在傳統小學讀，剛過了中期試，成績不錯，唯獨是通識科較差，但要通識好，便要多看課外書，這家長便說看課外書對在傳統學校就讀的學生來說，是一種奢侈。我覺得閱讀興趣和終身學習，對女兒來說是最重要的，所以，我想女兒是入讀了適合的學校了。
近日，又有朋友找我問意見，說她女兒做事很散慢，和女兒關係又差，她自己則越來越不開心。我想，子女在就學期間，家長最緊張是他們做好功課沒有，所以說到散慢，便大都在說她女兒在做功課時很散慢了，作為父母的，當然會做按捺不住，便會發作，脾氣大的，吵吵罵罵，似乎在所難免了。
對於我女兒來說，她放學後，回到家中，吃點茶點便會自己拿功課出來做，到洗澡準備吃晚飯之前，女兒大概可以有一個半小時來做功課，女兒要做的功課，包括她學校當天的功課，和上網做的練習，有時還要練習樂器。我自己的做法是，我會自己去做自己的事，女兒則會自己去做自己的功課，除非有功課要問我，否則她便會一直做到做完，或是到時間要洗澡準備吃晚飯為止；我不會在女兒在做功課時，去陪她做，如果我行過，看到她做功課做得不對，我也不會即時提醒她做錯了什麼；到她做完所有功課，她便會找我和她對功課，我為女兒對功課的態度是，我是重量而不重質，意思是一定和女兒確定手冊上所記載的所有功課都做好，見到有錯，我盡量都不會直接說錯在那裡，而是跟她說，她要自己對一次或是用眼睛去重做一次，看看答案是否相同；我明白如果第一次她這樣做，再重做的都一樣會這樣做而不會覺得有問題，所以也可能找不出所有錯處，但至少漏做的，她會找出來。但我要給女兒一個感覺是，她才是對自己功課負最終責任的人，不要回到學校交功課時，老師發現有錯，她會說因為父母找不到這錯處。只要女兒做完所有功課，明顯大問題的錯誤改正了，答案是否最好，便留給女兒回到學校自己去面對老師的評語。
所以，我的意見是，如果子女是散慢的，要觀察子女為什麼散慢，看看是否另有別情，例如真的是能力問題，不明白老師在說什麼等等。另外，父母要首先接受自己子女是散慢的，接受了這個現實，到見到子女散慢時，便不會發脾氣，還有當見到子女有改善時，便會覺得很開心（否則，見到子女做得好一點時，只是不那麼嬲而已）；當子女見到父母寛容時，也許會覺得開心一點，輕鬆一點，做功課時壓力也少些，便會做得更起勁。另外，不要陪著子女做功課，尤其是那些見到子女做功課一開始做錯便叫停子女的家長，並為子女擦去，著他們重寫，子女當然不開心，每次下筆寫都感到壓力，最終，他們都不知道自己做什麼，反正是父母告訴我寫什麼是對，寫什麼是錯。父母最好不要為子女改正到完全正確才罷手，後果是老師以為這是學生本身的能力，如果老師明知是在家長幫助下完成的功課，而老師亦期望是這樣（我相信有些主流學校老師是這樣期望的），老師實際上是把教導的責任推了給家長。（但我聽過有家長分享說，因為她女兒在主流學校要考得很好的名次，而最前數名學生的成績其實相差很少，和功課是計分的，所以她女兒便要將所有功課都做到最好，父母當然也得要求子女將功課做到零錯誤。如此，也是傳統主流學校的無奈吧。）
在時間控制方面，定下時間表，在子女做完功課之後，子女便可以去做他們最想做的事（最好是去看書，而不是去玩遊戲機），所以如果他們可以提前做完，便可以有多些時間去做他們想做的事，反之，他們可以做他們喜歡做的事的時間便會越來越少，所以家長不要看到子女用很短的時間便做完功課，反而再找額外的功課來要他們在省下來的時間去做，因為這樣做的結果是，父母在懲罰子女做功課做得專心，做得快；家長看到子女可以做更多，便在下次子女做功課時才加上去，讓他們下次可以做得更多一點；而設定時限方面，家長開始時所定的時間，可能只比和子女散慢時所用的時間少一點，讓子女可以很容易做到，跟著父母可以找這個機會去讚賞子女，讓子女知道他們是可以做到，慢慢再將時限再慢慢減少，慢慢培養子女做功課的效率。
我覺得女兒所讀的蔡繼有學校，對做功課的態度很合我心。首先重覆性不多，不會有大量的抄寫，他們亦不期望所有功課是做到零錯誤，老師也不會因為做錯了，而給學生難聽的說話，老師只會要求學生改正，如果學生忘了做功課，老師期望學生自己主動和老師交待，而不是由老師發現某某學生沒有交功課，只要學生肯講出來，老師會讓學生在小息時做，甚或明天再交。給學生的信息是，功課就是學生他們自己的責任。曾聽過學校老師分享，如果學生不能做完所有功課，也可以告訴老師，讓老師得到一些回應；所以曾聽過有高年級家長分享，如果見到子女做功課做到很晚，便會建議子女先去睡覺，回到學校再做。另外，學校有些功課是要在學校裡完成，例如週記，所以家長不能在家為子女改正，老師自然很清楚學生的真實能力去到那裡。跟很多同校家長談，他們的子女大都可以在晚上九時左右便睡覺，令子女可以有充足休息在明日去面對學習，但有趣的是，很多學生在做完功課之後，每天還有時間去看由圖書館借來的書。做完功課，有時間看課外書，有充足休息，不是很好嗎？
女兒入讀小學後，感到父母和女兒相處的時間，多是有關學習和做功課的，我便感到，如果是就讀主流學校的學生，功課更多，壓力更大，測驗考試默書每周都有，學生花在讀書的時間更多，如果遇著緊張的父母，父母和子女一起的時間，便都是在催促子女做功課溫習，關係又怎會好呢？學校經年密集的測驗考試默書，就是一個一個給父母和學生的死線，父母和子女一同面對時，便會覺得為什麼溫一溫習便已夜深，一個一個死線來得這樣快，一個學年很快便過，升班了，和子女一同又渡過了一年。到子女求學時期過了，父母回頭一看，原來過去和子女一同渡過的時間，都是花在學習之上，再想和子女好好相處，原來發現子女已長大，有自己的天地，甚至親子關係因為多年為了學業和做功課而破壞了，是多麼可惜。所以我自己的想法是，女兒花時間在學習是應該，但不要為此破壞親子關係，親子關係也許比學業要重要，而且總有不破壞親子關係的學習方法；爭取多些時間和子女溝通，一同渡過美好的時光，這些記憶，將會是父母年老時的百般回味，也成為子女成長後面對每天的動力。
Tuesday, December 07, 2010
傳統教學模式的利弊
上星期六，帶女兒去參加學校的課外活動，女兒參加課外活動期間，便和其他同校的家長閒談，很開心跟一位和女兒同年級學生的家長分享子女在蔡繼有學校讀書的心得。
這位家長告訴我，她的大女兒已入讀大學，小兒子才在蔡繼有學校讀一年級。大女兒所讀的中小學，是一間九龍的名女校，由小學到中學，因為要名次很前，才能肯定可以升班升中，所以女兒要將所有時間都用在讀書上，最終大女兒可以年年三甲之內升班，直到完成中學，升入大學。大女兒在就讀名女校時，學生最緊張的便是分數，因為直接影響名次，所以學生得絕對跟從老師的作答模式，不能答自己覺得是對的答案，否則如果老師不接受，分數低了，又是會影響分數名次，所以這名女校的學生，大都是因循老師的教導，一點也不會走自己的路。但當大女兒進入大學之後，她發現原來多年的中小學教育，在大學內所能用到的，便只是她出色的英語能力，其他所有所學的，似乎都沒有用，而看到大學生在上課時，所有學生的腦袋都是實的，沒有任何新想法可以想出來。所以大女兒跟母親說，不要讓弟弟讀傳統學校，這家長亦因有先例，深深感受到傳統學校的教學模式是怎樣的一回事，所以最後便讓兒子入讀蔡繼有。
現在她小兒子讀一年級，每天都到圖書館借書回家看，看完，回校又再借其他書看。星期六日，這家長也可以和兒子有些消閒活動，相比大女兒，當時她就讀中小學時，所有星期六日便是在讀書。這家長說，看到兒子這麼喜歡看書，亦看到學校很接受另類答案，兒子不會填鴨式讀書，學校的課程其實又不是淺的，又可以有親子時間，所以也很滿意。這家長說剛和兒子幼稚園同學的家長分享，他們的子女因為覺得蔡繼有學校的學費貴，便選擇了較平一點的私校來讓子女就讀，但是入學不久，便已發現原來是要為子女提供補習，中英數各一補習老師，學費加上補習費，便已多過蔡繼有學校的學費，而在蔡繼有學校讀書，是不用補習的。那些家長覺得，讀了私校又要交補習費，開支比讀蔡繼有更大，但又只是在讀填鴨式教育，他們開始感到後悔。
從和這位家長的分享中，想到她先有大女兒嘗試過傳統教學（對她大女兒而言，她入讀小一時蔡繼有學校還未成立），明白箇中利弊，現在對於小兒子，她會選擇蔡繼有學校；另外，這家長還分享她認識有在名官津學校任教的家長，他子女肯定可以經自行收生入讀名官津，但是那家長還是讓子女入讀了蔡繼有學校。我想這些個案，表達出現在傳統填鴨式，求學就是求分數的教育模式是有其問題的，如果家長對傳統教育模式清楚而有另類選擇的，也許便不會選擇傳統教育。
以上在說傳統教學模式的問題，和部份家長的看法和回應行動，但我想傳統教學模式是有其存在價值的。首先是傳統教學模式是一個集體教育系統，它可以應付大數量的學生，而因為人數多，所以其評核制度也得可以很容易量化，亦即是以分數來分高低。當一切可以量化為分數，便可以方便制訂政策，所以由升小學，升中學及至升大學，都可以用一個以分數為準則的方法去達成。現在填鴨式教育，問題只是因為所有人都以分數為最終目標，為求得到高分數，便要放棄自己的想法，追求標準答案而造成的。現實便是這樣，如果家長有自己的想法，而又能力所及，便可以考慮給子女另一個教育模式了。
這位家長告訴我，她的大女兒已入讀大學，小兒子才在蔡繼有學校讀一年級。大女兒所讀的中小學，是一間九龍的名女校，由小學到中學，因為要名次很前，才能肯定可以升班升中，所以女兒要將所有時間都用在讀書上，最終大女兒可以年年三甲之內升班，直到完成中學，升入大學。大女兒在就讀名女校時，學生最緊張的便是分數，因為直接影響名次，所以學生得絕對跟從老師的作答模式，不能答自己覺得是對的答案，否則如果老師不接受，分數低了，又是會影響分數名次，所以這名女校的學生，大都是因循老師的教導，一點也不會走自己的路。但當大女兒進入大學之後，她發現原來多年的中小學教育，在大學內所能用到的，便只是她出色的英語能力，其他所有所學的，似乎都沒有用，而看到大學生在上課時，所有學生的腦袋都是實的，沒有任何新想法可以想出來。所以大女兒跟母親說，不要讓弟弟讀傳統學校，這家長亦因有先例，深深感受到傳統學校的教學模式是怎樣的一回事，所以最後便讓兒子入讀蔡繼有。
現在她小兒子讀一年級，每天都到圖書館借書回家看，看完，回校又再借其他書看。星期六日，這家長也可以和兒子有些消閒活動，相比大女兒，當時她就讀中小學時，所有星期六日便是在讀書。這家長說，看到兒子這麼喜歡看書，亦看到學校很接受另類答案，兒子不會填鴨式讀書，學校的課程其實又不是淺的，又可以有親子時間，所以也很滿意。這家長說剛和兒子幼稚園同學的家長分享，他們的子女因為覺得蔡繼有學校的學費貴，便選擇了較平一點的私校來讓子女就讀，但是入學不久，便已發現原來是要為子女提供補習，中英數各一補習老師，學費加上補習費，便已多過蔡繼有學校的學費，而在蔡繼有學校讀書，是不用補習的。那些家長覺得，讀了私校又要交補習費，開支比讀蔡繼有更大，但又只是在讀填鴨式教育，他們開始感到後悔。
從和這位家長的分享中，想到她先有大女兒嘗試過傳統教學（對她大女兒而言，她入讀小一時蔡繼有學校還未成立），明白箇中利弊，現在對於小兒子，她會選擇蔡繼有學校；另外，這家長還分享她認識有在名官津學校任教的家長，他子女肯定可以經自行收生入讀名官津，但是那家長還是讓子女入讀了蔡繼有學校。我想這些個案，表達出現在傳統填鴨式，求學就是求分數的教育模式是有其問題的，如果家長對傳統教育模式清楚而有另類選擇的，也許便不會選擇傳統教育。
以上在說傳統教學模式的問題，和部份家長的看法和回應行動，但我想傳統教學模式是有其存在價值的。首先是傳統教學模式是一個集體教育系統，它可以應付大數量的學生，而因為人數多，所以其評核制度也得可以很容易量化，亦即是以分數來分高低。當一切可以量化為分數，便可以方便制訂政策，所以由升小學，升中學及至升大學，都可以用一個以分數為準則的方法去達成。現在填鴨式教育，問題只是因為所有人都以分數為最終目標，為求得到高分數，便要放棄自己的想法，追求標準答案而造成的。現實便是這樣，如果家長有自己的想法，而又能力所及，便可以考慮給子女另一個教育模式了。
回女兒幼稚園母校
上星期五，女兒學校放假，問女兒有什麼地方想去，她說想回去幼稚園去探望校長和老師。所以上星期五，在和女兒郊遊之後，下午便回到女兒幼稚園母校又一村學校探訪。我們去到幼稚園時，差不多是放學時間，所以各老師都很忙。個別老師來和女兒傾談，而最後，校長也完成了她的工作，來和我們傾談了。
我跟她分享女兒入讀小學之後的情況，尤其是女兒在幼稚園的教育，對她現在適應小學的影響。又一村是一間主流幼稚園，學校用主流課程教材，我覺得中文方面是足夠的，但是英文則不足夠；我想，如果女兒沒有在外面參加英語環境的趣興班，習慣和外藉人士以英文交談，也許女兒也考不入現在蔡繼有學校，也跟不上學校的英語環境和課程要求。
又一村學校的擴建工程快完工，明年三月便可以啟用，校長跟我說，她心目中有些計劃，便會在新大樓啟用之後，一個一個去執行。我真的希望，有朝一日，又一村雖然是一間主流幼稚園，它的環境，它的課程，可以給家長一個另類的選擇，在又一村學校找到一個良好的校園環境，有愛心的老師，適合孩子面對升小學和銜接小學的課程。
在擴建部份啟用之後，希望可以再次回去探訪，看看新校舍部份和再次跟校長談如何因應現況改良課程。
我跟她分享女兒入讀小學之後的情況，尤其是女兒在幼稚園的教育，對她現在適應小學的影響。又一村是一間主流幼稚園，學校用主流課程教材，我覺得中文方面是足夠的，但是英文則不足夠；我想，如果女兒沒有在外面參加英語環境的趣興班，習慣和外藉人士以英文交談，也許女兒也考不入現在蔡繼有學校，也跟不上學校的英語環境和課程要求。
又一村學校的擴建工程快完工，明年三月便可以啟用，校長跟我說，她心目中有些計劃，便會在新大樓啟用之後，一個一個去執行。我真的希望，有朝一日，又一村雖然是一間主流幼稚園，它的環境，它的課程，可以給家長一個另類的選擇，在又一村學校找到一個良好的校園環境，有愛心的老師，適合孩子面對升小學和銜接小學的課程。
在擴建部份啟用之後，希望可以再次回去探訪，看看新校舍部份和再次跟校長談如何因應現況改良課程。
Saturday, November 27, 2010
再談直資
近日新聞都是在報導直資學校處理金錢的問題，而因為這些事，亦令我再次去思考直資學校這個政策。
私校和直資學校，在香港的教育制度下都可以向家長收取學費，私校名正言順的是私立，收到的學費是學校本身的，所以他們如何運用這些學費，完全是他們自己內部的問題，只要他們服務對象覺得付出的和收獲的相附，學校能賺到多少錢（或只是金錢的運用如何），是他們的本事，其他人根本不會過問。但是對直資學校來說，他們取了向家長收取學費之外，還可以向政府收取和官津學校對每一個學生所得到的資助，所以可以想像直資是收取了多少學費了。
我在想，很多直資學校，都是由津貼學校轉為直資，可以想一想，如果一所學校這一年是津貼，如果明年轉為直資，在這一個轉接期，學校會做些什麼，改善了什麼呢？要用多少錢呢？例如對於每一班近四十五人的的學校，如果每一個學生的學費是一千元，這間學校每個月每一班就可以收到四萬五千元的學費，而這四萬五千可以用來做什麼？如果學校什麼都不做，去年所有開支是由政府支付，而今年轉了直資，只要可以收到同樣數量的學生（這個不用擔心，因為會轉為直資的學校，定是有信心可以收到學生才會轉的，否則，轉直資等同將學校結業），而學校什麼都沒有改善，理論上由政府所得來的資助，已可以支持所有開支，因為轉了直資之後，老師的薪金不會突然提高（甚至學校因為轉成了直資，老師的薪金更不用師官津掛鈎，直資老師的薪金可能反而會比官津的少吧），水電煤等日常性支出也不會改變，所以可以想像，轉了直資之後，所收到的學費，學校絕對可以一點改變也不做，而因此差不多可以說可以完完全全的儲起來。
試想想，直資學校收了學費，他們可以在什麼地方改善呢？舊老師也許不會有任何改動，就以每個學生一千元學費而言，那四萬五千元，便足以每班多請一個老師了（例如外藉老師），直到現在為止，我不曾聽到有一間學校可以每一班多請一位老師，教員室也不足容納所有新老師，多了學費，學校可以每班少收學生，但學生少了，同時政府的資助也少了，所以這不會是直資學校所會做的事﹔至於用作購買教學材資，每個月四萬五千元又的確不是一個少數目，如果用來購買教學材資，也用不了那麼多錢。所以可以想像，直資學校，就算是一千元學費，其實都可以用不完，可以想像學費更高的的直資學校，能儲到的錢可能會更多。近日有新聞報導有直資學校的儲備上千萬，我不知道學校是否須要儲到這麼多儲備，因為既然政府給直資學校的資助，某個程度上已足夠學校本身的日常開支，那麼還有什麼項目需要用那麼多錢？我只想到的是重建，但如果要重建，我見近年很多津貼學校都重建，錢從那裡來呢？我翻查某些學校的報告，津校重建，大部份的錢是來自政府的，而學校或辦學團體則負責小部份的錢；所以，我有點懷疑，直資是否有需要去收那麼高學費，儲那麼多錢。如果只為重建，倒不如維持官津，向政府申請即可了。
直資學校令我感到疑惑的地方是，學校收取學費，我很少（印象中好像從來沒有）聽過有家長會去理會直資學校提供什麼特別的教學模式，而需要用多少錢，因而要收某個學費，是否值得，家長也從來沒有去過問，也許他們只會想，能入到某直資學校，學校要收學費，家長便會順成章的去交學費，學費多少根本不會去理會，學校將錢用在那裡也不會去理會，當然，家長也會信任做教育的，理應不會亂花收到的學費吧，只要自己的子女學有所成，其他的也許不太重要了。
看到有官津學校堂而皇之以保持教學模式云云之因而轉為直資，我便會去想，學校有其教學理念，本不壞，但既然推出直資時，政府已計劃直資學校要提供學費資助給家境不好的學生，尤其是小學，學校是否可以繼續留在統一派位模式來取錄學生，讓家境不太好的學生也可以有機會入讀呢？還是司馬昭之心，路人皆見，只為可以得到教學語言或自行取錄學生的權利。如果只為保持教學模式，為何要用大量人力物力去選取學生呢？說現實的，從校長角度來看，在香港現況，要可以生存下來，又或是要保持仍為名校，學校本身必須積極去做一些事情，去保著自己的地位，所以他們也要想辦法去達成，而現時的直資學校模式，便可以讓他們達成這個目的，本無可厚非，但卻犧牲了家境清貧學生的入讀機會吧。
直資學校繼續發展下去，會變成怎樣呢？我想，如果讓直資的財力再強大下去，直資和津校之間的財力分歧便會越來越大，而直資吸引資質優秀學生的能力也會越來越大，到時，直資便會變成一個特別的學校類別，優勝於官津學校，而學費和收生的權力，也會做成優秀的學生，便會集中在直資（和私立）學校那裡，而其他的學生，便會沒有選擇地就讀於官津學校。另外，因為直資學校有財力，有名氣，他們可以很容易招攬到一些在各方面有才華的學生轉校去就讀，所以，可以想像，將來的校際比賽，也必會主要是這類學校之間之爭，其他官津學校，因為收到的學生質素或家庭背景相對地較差，學校也只能集中資源去照顧學生學業上的發展，根本沒有多餘精力去照顧其他範疇了。
以上是從宏觀角度去看直資，對於家長，他們也許不會太在意，因為家長重視的，始終只是自己子女是否能進入心儀學校而己。
私校和直資學校，在香港的教育制度下都可以向家長收取學費，私校名正言順的是私立，收到的學費是學校本身的，所以他們如何運用這些學費，完全是他們自己內部的問題，只要他們服務對象覺得付出的和收獲的相附，學校能賺到多少錢（或只是金錢的運用如何），是他們的本事，其他人根本不會過問。但是對直資學校來說，他們取了向家長收取學費之外，還可以向政府收取和官津學校對每一個學生所得到的資助，所以可以想像直資是收取了多少學費了。
我在想，很多直資學校，都是由津貼學校轉為直資，可以想一想，如果一所學校這一年是津貼，如果明年轉為直資，在這一個轉接期，學校會做些什麼，改善了什麼呢？要用多少錢呢？例如對於每一班近四十五人的的學校，如果每一個學生的學費是一千元，這間學校每個月每一班就可以收到四萬五千元的學費，而這四萬五千可以用來做什麼？如果學校什麼都不做，去年所有開支是由政府支付，而今年轉了直資，只要可以收到同樣數量的學生（這個不用擔心，因為會轉為直資的學校，定是有信心可以收到學生才會轉的，否則，轉直資等同將學校結業），而學校什麼都沒有改善，理論上由政府所得來的資助，已可以支持所有開支，因為轉了直資之後，老師的薪金不會突然提高（甚至學校因為轉成了直資，老師的薪金更不用師官津掛鈎，直資老師的薪金可能反而會比官津的少吧），水電煤等日常性支出也不會改變，所以可以想像，轉了直資之後，所收到的學費，學校絕對可以一點改變也不做，而因此差不多可以說可以完完全全的儲起來。
試想想，直資學校收了學費，他們可以在什麼地方改善呢？舊老師也許不會有任何改動，就以每個學生一千元學費而言，那四萬五千元，便足以每班多請一個老師了（例如外藉老師），直到現在為止，我不曾聽到有一間學校可以每一班多請一位老師，教員室也不足容納所有新老師，多了學費，學校可以每班少收學生，但學生少了，同時政府的資助也少了，所以這不會是直資學校所會做的事﹔至於用作購買教學材資，每個月四萬五千元又的確不是一個少數目，如果用來購買教學材資，也用不了那麼多錢。所以可以想像，直資學校，就算是一千元學費，其實都可以用不完，可以想像學費更高的的直資學校，能儲到的錢可能會更多。近日有新聞報導有直資學校的儲備上千萬，我不知道學校是否須要儲到這麼多儲備，因為既然政府給直資學校的資助，某個程度上已足夠學校本身的日常開支，那麼還有什麼項目需要用那麼多錢？我只想到的是重建，但如果要重建，我見近年很多津貼學校都重建，錢從那裡來呢？我翻查某些學校的報告，津校重建，大部份的錢是來自政府的，而學校或辦學團體則負責小部份的錢；所以，我有點懷疑，直資是否有需要去收那麼高學費，儲那麼多錢。如果只為重建，倒不如維持官津，向政府申請即可了。
直資學校令我感到疑惑的地方是，學校收取學費，我很少（印象中好像從來沒有）聽過有家長會去理會直資學校提供什麼特別的教學模式，而需要用多少錢，因而要收某個學費，是否值得，家長也從來沒有去過問，也許他們只會想，能入到某直資學校，學校要收學費，家長便會順成章的去交學費，學費多少根本不會去理會，學校將錢用在那裡也不會去理會，當然，家長也會信任做教育的，理應不會亂花收到的學費吧，只要自己的子女學有所成，其他的也許不太重要了。
看到有官津學校堂而皇之以保持教學模式云云之因而轉為直資，我便會去想，學校有其教學理念，本不壞，但既然推出直資時，政府已計劃直資學校要提供學費資助給家境不好的學生，尤其是小學，學校是否可以繼續留在統一派位模式來取錄學生，讓家境不太好的學生也可以有機會入讀呢？還是司馬昭之心，路人皆見，只為可以得到教學語言或自行取錄學生的權利。如果只為保持教學模式，為何要用大量人力物力去選取學生呢？說現實的，從校長角度來看，在香港現況，要可以生存下來，又或是要保持仍為名校，學校本身必須積極去做一些事情，去保著自己的地位，所以他們也要想辦法去達成，而現時的直資學校模式，便可以讓他們達成這個目的，本無可厚非，但卻犧牲了家境清貧學生的入讀機會吧。
直資學校繼續發展下去，會變成怎樣呢？我想，如果讓直資的財力再強大下去，直資和津校之間的財力分歧便會越來越大，而直資吸引資質優秀學生的能力也會越來越大，到時，直資便會變成一個特別的學校類別，優勝於官津學校，而學費和收生的權力，也會做成優秀的學生，便會集中在直資（和私立）學校那裡，而其他的學生，便會沒有選擇地就讀於官津學校。另外，因為直資學校有財力，有名氣，他們可以很容易招攬到一些在各方面有才華的學生轉校去就讀，所以，可以想像，將來的校際比賽，也必會主要是這類學校之間之爭，其他官津學校，因為收到的學生質素或家庭背景相對地較差，學校也只能集中資源去照顧學生學業上的發展，根本沒有多餘精力去照顧其他範疇了。
以上是從宏觀角度去看直資，對於家長，他們也許不會太在意，因為家長重視的，始終只是自己子女是否能進入心儀學校而己。
Monday, November 08, 2010
誰願放手
上星期在一個學校家長的聚會中，聽到有些家長有些年幼的子女明年升小學，所以現在便正在忙於帶年幼子女去參加不同的小學面試，也聽到一些今年面試的情況。
在這個聚會之前，我已經知道今年的升小學情況很緊張，因為我已見到很多家長，為子女報考差不多十間直資私校，跟著，我聽到一個很有趣的指標，便是有家長會說，某某小朋友很叻，十間小學有九間取錄，唯獨是男拔小學不收，九成的成功率，便好像是一個小朋友的能力指標嗎？某個程度上，這是個頗客觀以及科學化的指標，但是要子女考那麼多學校，其實有很多問題，首先是家長和子女在這個階段，花了很多心力去找學校和面試，以前找直資私校，原是為可以選擇較好的學習環境，現在某些學校成為了統一派位的安全網，如果官津派位不如理想，便會入讀，其實對這些學校也很可悲的。
另外，這位成功率達九成的小朋友，面試前家長讓他讀了一年面試班，所以可以面試當中得到優勢，那麼沒有錢或不想子女參加面試班的呢？他們便給比下去。跟著我在想，如果我是小學，面試時見到一個表現很好的學生，我會不會認為他只是因為讀過面試班，實質能力其實並非如面試當中的好呢？相比其他表現不太好的學生，他們可能便是因為沒有上面試班吧，所以面試表現不如理想。我想，如果我是學校校長，我會取錄可能因為面試表現好的學生，還是取錄可能因為沒有上面試班而表現較差的學生呢？最後，我覺得學校校長會取錄面試表現較好的學生。原因是，如果學生沒有上過面試班，表現都這樣好，那確是可造之材，如果學生天資一般但有上過面試班，那他背後的家長，便真的是緊張子女學業，並有資源給子女去學習的家長。相反，如果表現不好的學生，可能他已上了面試班，但面試表現仍不好，即學生天資的確不如他人，如果是因為沒有上面試班，便表示他背後的家長不太重視子女的學業成績，又或是根本沒有資源去幫子女。根據以上想法，學校便應不會理會學生是否已上面試班，反正表現好的，便是有其有利於學習的原因。從家長角度，似乎沒有上面試班，子女便很大機會給比下去了。如果我這樣的想法是對的，即讀面試班是有其好處，我便覺得很現實，很無奈。我的建議是，不論家長是否讓子女讀面試班，也應考慮培訓子女有利於長遠學習的能力（不單是學術方面的），以免只是拔苖助長。
跟著，我又聽到有家長說，有家長讓子女同時讀兩間小學，直到十月初才決定讀那一間。我心想，我真的不會這樣做，但是的確這麼難想像的方法也有人去做。因為直資的收生程序，學生只可以入讀一間直資或一間官津，但是私校卻是各自為政，所以可以同時多過一間私立學校收同一個學生，通常（至少我是這樣做），家長會對有可能讓子女去讀的小學交留位費，但到某一天要預交九月學費，便會去做一個決定去讀那一間私校。如果到十月才決定，即是該學生已同時間在九月讀兩間小學，可以是一間官津直資加一間私校，又或是兩間私校。聽說該學生不斷在這兩間小學謮假，直到九月完結，便才穏定在最終決定的那一間去上學去。
同時間讀兩間小學有什麼用呢？我想是因為最終有兩間小學，不知那一間好，為了更加認識兩間小學，便讓子女同時讀這兩間小學吧，家長便在這個月從中觀察，將做最終決定的時間推到最後最後，最後覺得那一間好，便選為最終決定，讓子女長讀下去吧。這令我想到女兒的學號，開學之後提前了一個號碼，心想，是不是其實很多學校也有這個情況，家長到很後期才通知學校，有些學校會另找學生，有些則容許班裡少了一個學生，而家長通知的時間是在九月前，還是九月尾前吧。另外，我想，是否真的在一間學校讀小一的一個月，便可以比較將來整個小學階段的情況，我想似乎不太全面，因為上較高級別時，和小一的分別可以很大的。
我覺得香港的教育制度是容許家長這樣做，所以不能怪責這家長，至少不能懲罰學生，取消學生的學籍令他沒有書讀。我只能說，家長這樣做，是一個較自私的行為，因為同時佔兩個學位（其中一個可能是一個資助的學藉），而最後只有一個學位是有人真的去讀，另外一個學位，學校可能便要即時打電話給其他家長，看他們的子女會否過來讀，引發另一輪學校間的轉校潮。到最後，可能會有學校（通常是家長心目中排名較低的學校），便因為這樣而少了學生。
我想，如果這個情況普遍下去，結果是可以叩門的時間，由統一派位後數天，增長至十月初為止。似乎是家長可以叩門的時間長了，其實也令家長擔憂的時間增長，其實可以是很痛苦的，也增加了學校的行政工作量，亦辛苦了學生本身。希望家長三思後，決定了便決定吧。
在這個聚會之前，我已經知道今年的升小學情況很緊張，因為我已見到很多家長，為子女報考差不多十間直資私校，跟著，我聽到一個很有趣的指標，便是有家長會說，某某小朋友很叻，十間小學有九間取錄，唯獨是男拔小學不收，九成的成功率，便好像是一個小朋友的能力指標嗎？某個程度上，這是個頗客觀以及科學化的指標，但是要子女考那麼多學校，其實有很多問題，首先是家長和子女在這個階段，花了很多心力去找學校和面試，以前找直資私校，原是為可以選擇較好的學習環境，現在某些學校成為了統一派位的安全網，如果官津派位不如理想，便會入讀，其實對這些學校也很可悲的。
另外，這位成功率達九成的小朋友，面試前家長讓他讀了一年面試班，所以可以面試當中得到優勢，那麼沒有錢或不想子女參加面試班的呢？他們便給比下去。跟著我在想，如果我是小學，面試時見到一個表現很好的學生，我會不會認為他只是因為讀過面試班，實質能力其實並非如面試當中的好呢？相比其他表現不太好的學生，他們可能便是因為沒有上面試班吧，所以面試表現不如理想。我想，如果我是學校校長，我會取錄可能因為面試表現好的學生，還是取錄可能因為沒有上面試班而表現較差的學生呢？最後，我覺得學校校長會取錄面試表現較好的學生。原因是，如果學生沒有上過面試班，表現都這樣好，那確是可造之材，如果學生天資一般但有上過面試班，那他背後的家長，便真的是緊張子女學業，並有資源給子女去學習的家長。相反，如果表現不好的學生，可能他已上了面試班，但面試表現仍不好，即學生天資的確不如他人，如果是因為沒有上面試班，便表示他背後的家長不太重視子女的學業成績，又或是根本沒有資源去幫子女。根據以上想法，學校便應不會理會學生是否已上面試班，反正表現好的，便是有其有利於學習的原因。從家長角度，似乎沒有上面試班，子女便很大機會給比下去了。如果我這樣的想法是對的，即讀面試班是有其好處，我便覺得很現實，很無奈。我的建議是，不論家長是否讓子女讀面試班，也應考慮培訓子女有利於長遠學習的能力（不單是學術方面的），以免只是拔苖助長。
跟著，我又聽到有家長說，有家長讓子女同時讀兩間小學，直到十月初才決定讀那一間。我心想，我真的不會這樣做，但是的確這麼難想像的方法也有人去做。因為直資的收生程序，學生只可以入讀一間直資或一間官津，但是私校卻是各自為政，所以可以同時多過一間私立學校收同一個學生，通常（至少我是這樣做），家長會對有可能讓子女去讀的小學交留位費，但到某一天要預交九月學費，便會去做一個決定去讀那一間私校。如果到十月才決定，即是該學生已同時間在九月讀兩間小學，可以是一間官津直資加一間私校，又或是兩間私校。聽說該學生不斷在這兩間小學謮假，直到九月完結，便才穏定在最終決定的那一間去上學去。
同時間讀兩間小學有什麼用呢？我想是因為最終有兩間小學，不知那一間好，為了更加認識兩間小學，便讓子女同時讀這兩間小學吧，家長便在這個月從中觀察，將做最終決定的時間推到最後最後，最後覺得那一間好，便選為最終決定，讓子女長讀下去吧。這令我想到女兒的學號，開學之後提前了一個號碼，心想，是不是其實很多學校也有這個情況，家長到很後期才通知學校，有些學校會另找學生，有些則容許班裡少了一個學生，而家長通知的時間是在九月前，還是九月尾前吧。另外，我想，是否真的在一間學校讀小一的一個月，便可以比較將來整個小學階段的情況，我想似乎不太全面，因為上較高級別時，和小一的分別可以很大的。
我覺得香港的教育制度是容許家長這樣做，所以不能怪責這家長，至少不能懲罰學生，取消學生的學籍令他沒有書讀。我只能說，家長這樣做，是一個較自私的行為，因為同時佔兩個學位（其中一個可能是一個資助的學藉），而最後只有一個學位是有人真的去讀，另外一個學位，學校可能便要即時打電話給其他家長，看他們的子女會否過來讀，引發另一輪學校間的轉校潮。到最後，可能會有學校（通常是家長心目中排名較低的學校），便因為這樣而少了學生。
我想，如果這個情況普遍下去，結果是可以叩門的時間，由統一派位後數天，增長至十月初為止。似乎是家長可以叩門的時間長了，其實也令家長擔憂的時間增長，其實可以是很痛苦的，也增加了學校的行政工作量，亦辛苦了學生本身。希望家長三思後，決定了便決定吧。
直資or not直資？
近日，不約而同有幾位家長來找我討論子女升小學的問題，而他們煩惱的問題是，他們的子女之前投考的直資學校，通知他們已取錄他們的子女，他們在想要不要接受這個學藉，如果他們接受了這個學藉，便不能參加自行收生計劃。他們一邊心想，取錄了他們子女的直資學校收費不是太高，是二千元以下，對於這些家長來說，這學費水平不是一個很大的因素，問題反而是，他們還是不太肯定他們的子女在直資學校和在官津學校就讀，過程和結果會有怎樣的分別。我想，如果我是處於他們的處境，也會感到很難作出這個決定。
首先，取錄的直資學校，都是一些成立數年的直資學校，而並不是一些傳統名校，例如英華，我想如果取錄的是這些名校，我相信很多家長也不用考慮，便會讓他們的子女入讀。那些新直資學校，他們的賣點多是新穎教法，靈活課程，英文教學，新建成校舍，有些學校是一條龍，如果入讀了小學，只要成績不太差，大都可以直升上一條龍中學。但是入讀這樣的直資學校，和入讀官津學校（尤其是新重建的），有什麼分別呢？
我的想法是，學費是千多元的直資學校，即是每個學生在政府的資助額之外，再加上家長的學費；但是多了這千多元的資源，學校可以提供什麼特別的教學模式或安排呢？我想，相對官津學校，直資學校可以以英文在中文科以外的學科教學，例如數學，學校也可能以額外的學費，可以任用比官津為多的外藉老師，官津的老師要兼顧學校行政的工作而直資學校的老師也許不需要兼顧，除此之外，我想分別也不大了。但是這千多二千元，如果因為讀官津而省下了，其實又可以讓子女在外參加補習班或英文班，效果可能也不錯。另外，因著學校可以自行收生，所以可以選擇一些他們覺得較適合的學生（或家庭），所以草根家庭的學生，因為家庭和學前培訓不足的原因，也不能入讀這些直資學校，所以可以想象，子女入讀直資學校，他們不會有草根階層的同學，但是否一個優點，則見仁見智。最後，真的不要期望直資學校的課程和師資是會比官津學校好很多，因為到最後，深度是差不多，而家長亦會自行提供額外的補習或培訓，所以學生的成績，最終可能不是決定於日間學校，而是家長在課後提供的補習或額外培訓。
當然，另一個家長在想的問題是，如果是可以經過統一派位，便有機會入讀一些名官津學校，但是接受了直資學校學藉，便沒有了這個機會。家長得考慮被取錄的機會，和如果不被取錄的話會派到什麼學校，還有什麼私校作後備。這是一個不易作的決定，但最好不要因為遲遲決定不到，便不去直資留位，變相放棄了直資學藉，將來問自己為什麼不接受這個學藉，原來原因只是為做不了決定。
首先，取錄的直資學校，都是一些成立數年的直資學校，而並不是一些傳統名校，例如英華，我想如果取錄的是這些名校，我相信很多家長也不用考慮，便會讓他們的子女入讀。那些新直資學校，他們的賣點多是新穎教法，靈活課程，英文教學，新建成校舍，有些學校是一條龍，如果入讀了小學，只要成績不太差，大都可以直升上一條龍中學。但是入讀這樣的直資學校，和入讀官津學校（尤其是新重建的），有什麼分別呢？
我的想法是，學費是千多元的直資學校，即是每個學生在政府的資助額之外，再加上家長的學費；但是多了這千多元的資源，學校可以提供什麼特別的教學模式或安排呢？我想，相對官津學校，直資學校可以以英文在中文科以外的學科教學，例如數學，學校也可能以額外的學費，可以任用比官津為多的外藉老師，官津的老師要兼顧學校行政的工作而直資學校的老師也許不需要兼顧，除此之外，我想分別也不大了。但是這千多二千元，如果因為讀官津而省下了，其實又可以讓子女在外參加補習班或英文班，效果可能也不錯。另外，因著學校可以自行收生，所以可以選擇一些他們覺得較適合的學生（或家庭），所以草根家庭的學生，因為家庭和學前培訓不足的原因，也不能入讀這些直資學校，所以可以想象，子女入讀直資學校，他們不會有草根階層的同學，但是否一個優點，則見仁見智。最後，真的不要期望直資學校的課程和師資是會比官津學校好很多，因為到最後，深度是差不多，而家長亦會自行提供額外的補習或培訓，所以學生的成績，最終可能不是決定於日間學校，而是家長在課後提供的補習或額外培訓。
當然，另一個家長在想的問題是，如果是可以經過統一派位，便有機會入讀一些名官津學校，但是接受了直資學校學藉，便沒有了這個機會。家長得考慮被取錄的機會，和如果不被取錄的話會派到什麼學校，還有什麼私校作後備。這是一個不易作的決定，但最好不要因為遲遲決定不到，便不去直資留位，變相放棄了直資學藉，將來問自己為什麼不接受這個學藉，原來原因只是為做不了決定。
Tuesday, November 02, 2010
母語教學
家長為子女選擇學校時，不論小學還是中學，其中一個重要的考慮因素，便是學校的教學語言。香港之前所推行的母語教學，數年之後被總結為失敗，我便在想其實問題出在那裡，而失敗原因又是什麼呢？在我女兒入學之後，我也有另一番啟示。
女兒入讀的小學，除了中文之外，其他都是以英語為教學語言；例如數學，姑勿論數學所教的程度深淺如何，但全是英文，所以就算是教個位加減數，都是以英文表達，學生得先明白英文的意思（至少明白是加數還是減數），才能去做這條題目。女兒也有反映說過，她不想上數學科學這些科目，因為是用英文教；我想，女兒在家主要是講廣東話，她對廣東話的理解能力自然比英文好，所以如果可以選擇的話，她也會想用中文來學習，這是無可厚非的。跟著我在想，女兒在小學一年級說這個意見，不是在比她在中一時，甚至是大學一年級時說這個意見更好嗎？在小學一年級的時候，如果女兒知道她的英文水準不足以完全明白老師的教導，她在這個時候發力去追，去習慣，也許會比她習慣了數年以中文教導的小學課程，在中學階段才開始學以英文來學習易得多吧。
母語教學的原意，是希望能力不足以應付以英文為教學語言的學生，可以用母語來學習，令他們可以學得更好，不致無心向學。我亦相信，有很多學術研究，會証明以母語學習是比以外語學習更好。理論上，這些見解都是成立的。但是，母語教學失敗的原因是什麼呢？我細想之下，香港教育的一個現實是，大學理論上一定要用英文為教學語言（例如因為和世界接軌，或工商業的要求），所以學生必定要在大學之前，能力足夠的英語能力，好讓他們能在大學裡學習。但是培養語文能力，不能留到入大學前才去做，語言能力是要一個適當的環境長時間來培育出來（例如多聽，多說，多寫），而當進入大學之後，對於分析能力差不多的學生，語言能力便決定了學生成績的好壞了。
所以現實是，能有足能英文能力進入英文學校（尤其是直資或私校）的學生，不是因為他們特別聰明，而是因為他們的家長是在幼稚園階段便已重視子女的學習，尤其是英文，所以這些英文學校所收的學生，便是來自會重視或有能力重視子女學業的家庭，既然學生家庭資源較好，學生的底子較好，學校的課程也可以比中文學校為深，並用英文去教，而當學生可以學得深，到畢業時的成績也會較好。所以，學生可以用英文學習，不是一朝一夕可以培養得到，我相信有部份在中文小學的學生，在自己的天資和家人的幫助下，可以有足夠能力入讀英文中學。而對於英文小學而言，因為他們全都在小學階段慢慢適應和學習在英文環境下學習，所以到他們上中學時，他們便順利成章的可以在英文中學學習，跟著再上大學也沒有多大困難。
因著以上這些原因，英文學校（尤其是中學），便成為家長為子女爭相入讀的學校，可能家長們早已忘記為什麼要子女入英文學校，但是他們很容易便知道，英文中學大都是band 1學校，就只是因為這個現實，互為因果，所以英文學校便等同是好學校，又或畢業生成績較中文學校好了。
所以，母語教學這個政策給我的啟發是，政府教育當局心目中所想的，是整體全港學生的問題，對於所有學生而言，如果用母語教學，便可以令很多沒有能力以英文學習的學生，不致無心向學，至少可以讀到中學畢業，所以這個政策對整體香港學生來說是對的。但是從另一個角度，家長（尤其是有能力的中產家庭）所看到的，便只是自己的子女學習的問題，他們會想如果子女可以早點適應以英文學習，英文能力好些，對自己子女長遠來說是好的，這是很現實的問題，所以如果他們看到自己的子女在適應上有問題，家長便會自行想辦法，例如加多些資源，來幫助自己的子女去以英語學習，所以他們必定覺得自己的子女最好在英文學校就讀。
由此可見，教育當局所考慮的，是整體所有學生，而家長所看到的，只是家長自己的子女，所以他們不會領教育當局的情，他們只以自己角度去為自己子女做決定，結果是，教育當局所定的政策得不到家長的支持；我有個感覺是，教育當局很多政策都是這樣，但對於某些政策，教育當局會以金錢來達到其目的，例如幼稚園學券的使用，他們覺得幼稚園不應教得深並不應教非本地課程的幼稚園，所以只有某些幼稚園可以使用學券，對於這個政策，受損的是中產家庭，但是他們大都不愛出來抗爭，所以也得默默地去接受，只要自己子女可以以自己心目中的進度和方向學習便算了；可以想像的是，名校經面試所收的學生，很大比例便是由這些不能使用學券的幼稚園而來，如果孩子只接受主流幼稚園的教育，並沒有在外接受英文的培訓，我想，有多少可以經面試而入讀這些名校，那麼，家長讓自己入讀這些不能使用學券的幼稚園，不也是正確的嗎？但是，教育當局便是覺得不應該的，和家長的意見和現實剛好相反。
教育當局和家長的觀點不同，所以在某些政策上，便出現了分歧，嚴重的便會出現好像母語教學的失誤了。家長也真的要冷靜去分析教育當局的政府，為自己子女作出最好的決定。
女兒入讀的小學，除了中文之外，其他都是以英語為教學語言；例如數學，姑勿論數學所教的程度深淺如何，但全是英文，所以就算是教個位加減數，都是以英文表達，學生得先明白英文的意思（至少明白是加數還是減數），才能去做這條題目。女兒也有反映說過，她不想上數學科學這些科目，因為是用英文教；我想，女兒在家主要是講廣東話，她對廣東話的理解能力自然比英文好，所以如果可以選擇的話，她也會想用中文來學習，這是無可厚非的。跟著我在想，女兒在小學一年級說這個意見，不是在比她在中一時，甚至是大學一年級時說這個意見更好嗎？在小學一年級的時候，如果女兒知道她的英文水準不足以完全明白老師的教導，她在這個時候發力去追，去習慣，也許會比她習慣了數年以中文教導的小學課程，在中學階段才開始學以英文來學習易得多吧。
母語教學的原意，是希望能力不足以應付以英文為教學語言的學生，可以用母語來學習，令他們可以學得更好，不致無心向學。我亦相信，有很多學術研究，會証明以母語學習是比以外語學習更好。理論上，這些見解都是成立的。但是，母語教學失敗的原因是什麼呢？我細想之下，香港教育的一個現實是，大學理論上一定要用英文為教學語言（例如因為和世界接軌，或工商業的要求），所以學生必定要在大學之前，能力足夠的英語能力，好讓他們能在大學裡學習。但是培養語文能力，不能留到入大學前才去做，語言能力是要一個適當的環境長時間來培育出來（例如多聽，多說，多寫），而當進入大學之後，對於分析能力差不多的學生，語言能力便決定了學生成績的好壞了。
所以現實是，能有足能英文能力進入英文學校（尤其是直資或私校）的學生，不是因為他們特別聰明，而是因為他們的家長是在幼稚園階段便已重視子女的學習，尤其是英文，所以這些英文學校所收的學生，便是來自會重視或有能力重視子女學業的家庭，既然學生家庭資源較好，學生的底子較好，學校的課程也可以比中文學校為深，並用英文去教，而當學生可以學得深，到畢業時的成績也會較好。所以，學生可以用英文學習，不是一朝一夕可以培養得到，我相信有部份在中文小學的學生，在自己的天資和家人的幫助下，可以有足夠能力入讀英文中學。而對於英文小學而言，因為他們全都在小學階段慢慢適應和學習在英文環境下學習，所以到他們上中學時，他們便順利成章的可以在英文中學學習，跟著再上大學也沒有多大困難。
因著以上這些原因，英文學校（尤其是中學），便成為家長為子女爭相入讀的學校，可能家長們早已忘記為什麼要子女入英文學校，但是他們很容易便知道，英文中學大都是band 1學校，就只是因為這個現實，互為因果，所以英文學校便等同是好學校，又或畢業生成績較中文學校好了。
所以，母語教學這個政策給我的啟發是，政府教育當局心目中所想的，是整體全港學生的問題，對於所有學生而言，如果用母語教學，便可以令很多沒有能力以英文學習的學生，不致無心向學，至少可以讀到中學畢業，所以這個政策對整體香港學生來說是對的。但是從另一個角度，家長（尤其是有能力的中產家庭）所看到的，便只是自己的子女學習的問題，他們會想如果子女可以早點適應以英文學習，英文能力好些，對自己子女長遠來說是好的，這是很現實的問題，所以如果他們看到自己的子女在適應上有問題，家長便會自行想辦法，例如加多些資源，來幫助自己的子女去以英語學習，所以他們必定覺得自己的子女最好在英文學校就讀。
由此可見，教育當局所考慮的，是整體所有學生，而家長所看到的，只是家長自己的子女，所以他們不會領教育當局的情，他們只以自己角度去為自己子女做決定，結果是，教育當局所定的政策得不到家長的支持；我有個感覺是，教育當局很多政策都是這樣，但對於某些政策，教育當局會以金錢來達到其目的，例如幼稚園學券的使用，他們覺得幼稚園不應教得深並不應教非本地課程的幼稚園，所以只有某些幼稚園可以使用學券，對於這個政策，受損的是中產家庭，但是他們大都不愛出來抗爭，所以也得默默地去接受，只要自己子女可以以自己心目中的進度和方向學習便算了；可以想像的是，名校經面試所收的學生，很大比例便是由這些不能使用學券的幼稚園而來，如果孩子只接受主流幼稚園的教育，並沒有在外接受英文的培訓，我想，有多少可以經面試而入讀這些名校，那麼，家長讓自己入讀這些不能使用學券的幼稚園，不也是正確的嗎？但是，教育當局便是覺得不應該的，和家長的意見和現實剛好相反。
教育當局和家長的觀點不同，所以在某些政策上，便出現了分歧，嚴重的便會出現好像母語教學的失誤了。家長也真的要冷靜去分析教育當局的政府，為自己子女作出最好的決定。
Monday, November 01, 2010
再談通識和直資
日前和一位官津中學副校長談新高學制，也有談過會否轉直資這個問題。
對於新高中，最明顯的改變是通識科成為必修科，而這一科，究竟應是怎樣教呢？連這位輔校長也說不太清楚。他說，以前學科有改動，教育當局和考評局會給老師指引，包括示範試卷給老師看，也會嘗試把新試卷給老師試改，讓老師知道新學科或學科改動會是怎樣；但他說以前曾有經驗，老師要到新科目或新科目改動真正在公開試第一次考試，老師拿到試卷，才真正知道這一科是怎樣考的，才能反省之前兩年（中四中五）所教的是否恰當。如果同一情況出現在通識科，那麼現在的老師都還是在摸索之中，要到真正首次參加公開試時，才能真正知道是怎樣考的。
所以我的看法是，以前在這裡也曾說過，公開試便是講分數，所以我想大部份學生都會到補習社去貼題目，幫助準備考試，而這一科的範圍很闊，應更難捉摸，另外，平日的通識科是去看報紙，堂上討論等等，但是到試場內，又可以怎樣去評核一個學生對通識有什麼體會呢？如果是說分析的，是否在試場給考生一大堆資料，要考生即時去看去分析，如果不是，是對某些議題作討論，那即是要考生在之前，對很多的事物和常識都有認識呢？結果是考生根本沒有時間去準備那麼多，到最後也得在補習天皇那裡貼題目。所以，我真的害怕見到通識是另一次的改革失誤。
至於另一問題，中學由官津轉直資。副校長的意見是，如果學校由官津轉為直資，學校便是一盤生意了。因為首先學校收了多少學生，政府便會以人頭支付津貼，即是如果學校有一千人，轉直資後可以招到同樣多的學生，首先學校已可得到以前在官津時時的資助，另外，如果學費只是一年一萬，這一千個學生便可以令學校收到一千萬。對於現在新教師年薪大概三十萬一位，這收入可以令學校可以多請老師，令編制更易和所有老師的工作量減少，而學校又可以用錢去買一些服務或物資回來，所以理論上教學的資源是可以改善，教育質素可以提升。但是直資學校的一個重點是，學校如果收生不足，越少學生，便越少由政府而來的資助，如果老師人數不變，基本上開支是一樣的，即學校不再有足夠的錢去運作，除非辦學團體自行注資，保持運作，但長久下去，最終也得結業。所以直資學校是在其危機的。亦因此，只適合那些有信心可以收到很多學生的津貼名校，轉為直資。另外，當學校轉為直資後，亦真的將沒有錢交學費的學生拒諸門外。
我想，直資是令學校會為自己去思考出路，令學校成為家長期望的學校，吸引家長將子女送入去就讀，學校可以自主教學理念，比每每要受政府限制為靈活。但是實際上的結果是，家長只重視成績，所以如果學校要受歡迎，便得加深課程，亦因此要招受最頂尖的學生，並且有家庭資源上的支援的，令畢業生的成績好，良性循環，直資學校才可以辦下去。另一方面，如果直資的賣點是資源，例如校舍大和新，而有外藉老師等等，我反觀近年的官津學校都在重建，所以硬件上官津學校其實不比直資差（有時間可到石硤尾地鐵站附近的聖方濟愛德小學和在沙田大圍火車站側的沙田崇真中學的新校舍看看，看完之後，家長可能會問，如果子女可以在這裡讀書而不用交學費，為什麼我要付學費讓子女讀直資學校），所以對直資學校而言，最壞的現象是，家長覺得官津學習環境和教學，不比直資差，那麼為什麼要額外付出學費給直資學校，尤其是香港的經濟是一個一個的循環，如果經濟差，很多中產失業或怕失業，那麼家長又怎會負上一個數年以至十數年的負擔呢？到時，直資收生不足，政府是沒有由直資轉回官津的制度，到時，也許這些直資學校便得出盡法寶來招生了，而當中底子不好的便得結業去了。
對於新高中，最明顯的改變是通識科成為必修科，而這一科，究竟應是怎樣教呢？連這位輔校長也說不太清楚。他說，以前學科有改動，教育當局和考評局會給老師指引，包括示範試卷給老師看，也會嘗試把新試卷給老師試改，讓老師知道新學科或學科改動會是怎樣；但他說以前曾有經驗，老師要到新科目或新科目改動真正在公開試第一次考試，老師拿到試卷，才真正知道這一科是怎樣考的，才能反省之前兩年（中四中五）所教的是否恰當。如果同一情況出現在通識科，那麼現在的老師都還是在摸索之中，要到真正首次參加公開試時，才能真正知道是怎樣考的。
所以我的看法是，以前在這裡也曾說過，公開試便是講分數，所以我想大部份學生都會到補習社去貼題目，幫助準備考試，而這一科的範圍很闊，應更難捉摸，另外，平日的通識科是去看報紙，堂上討論等等，但是到試場內，又可以怎樣去評核一個學生對通識有什麼體會呢？如果是說分析的，是否在試場給考生一大堆資料，要考生即時去看去分析，如果不是，是對某些議題作討論，那即是要考生在之前，對很多的事物和常識都有認識呢？結果是考生根本沒有時間去準備那麼多，到最後也得在補習天皇那裡貼題目。所以，我真的害怕見到通識是另一次的改革失誤。
至於另一問題，中學由官津轉直資。副校長的意見是，如果學校由官津轉為直資，學校便是一盤生意了。因為首先學校收了多少學生，政府便會以人頭支付津貼，即是如果學校有一千人，轉直資後可以招到同樣多的學生，首先學校已可得到以前在官津時時的資助，另外，如果學費只是一年一萬，這一千個學生便可以令學校收到一千萬。對於現在新教師年薪大概三十萬一位，這收入可以令學校可以多請老師，令編制更易和所有老師的工作量減少，而學校又可以用錢去買一些服務或物資回來，所以理論上教學的資源是可以改善，教育質素可以提升。但是直資學校的一個重點是，學校如果收生不足，越少學生，便越少由政府而來的資助，如果老師人數不變，基本上開支是一樣的，即學校不再有足夠的錢去運作，除非辦學團體自行注資，保持運作，但長久下去，最終也得結業。所以直資學校是在其危機的。亦因此，只適合那些有信心可以收到很多學生的津貼名校，轉為直資。另外，當學校轉為直資後，亦真的將沒有錢交學費的學生拒諸門外。
我想，直資是令學校會為自己去思考出路，令學校成為家長期望的學校，吸引家長將子女送入去就讀，學校可以自主教學理念，比每每要受政府限制為靈活。但是實際上的結果是，家長只重視成績，所以如果學校要受歡迎，便得加深課程，亦因此要招受最頂尖的學生，並且有家庭資源上的支援的，令畢業生的成績好，良性循環，直資學校才可以辦下去。另一方面，如果直資的賣點是資源，例如校舍大和新，而有外藉老師等等，我反觀近年的官津學校都在重建，所以硬件上官津學校其實不比直資差（有時間可到石硤尾地鐵站附近的聖方濟愛德小學和在沙田大圍火車站側的沙田崇真中學的新校舍看看，看完之後，家長可能會問，如果子女可以在這裡讀書而不用交學費，為什麼我要付學費讓子女讀直資學校），所以對直資學校而言，最壞的現象是，家長覺得官津學習環境和教學，不比直資差，那麼為什麼要額外付出學費給直資學校，尤其是香港的經濟是一個一個的循環，如果經濟差，很多中產失業或怕失業，那麼家長又怎會負上一個數年以至十數年的負擔呢？到時，直資收生不足，政府是沒有由直資轉回官津的制度，到時，也許這些直資學校便得出盡法寶來招生了，而當中底子不好的便得結業去了。
Sunday, October 31, 2010
蔡繼有學校世博之行和再談IB課程
昨天參加了女兒學校星期六家長活動的聊書聊天室，今次校長首次參加了這年的聊天室。對於內容，因為是學生家長和學校校長的活動，我想不應公開所有內容，只把一些令其他人對蔡繼有學校有更深認識的內容寫在這裡，其他的不便公開，以保障各參與這個活動的家長和老師的私隱。在這次聊天室中，校長簡單的向家長講述了校長帶領十年級學生到上海世博當義工的事，有幾點我覺得值得分享的。
校長提及十年級的學生參加了這次世博為義工，他們原需要作為講解員，但因為人太多，所以不能作講解員，只有幾位能上台去講解，而所有學生都能在一些國際會議作為持旗人，但學生已感到很有意思。學生參加了數個國際會議，學生都有得著。而校長說在這個國際會議，因為蔡繼有學校的學生是習慣發問的，所以有十年級的學生舉手發問，令與會的嘉賓都大感意外。與會中有香港中文大學校長的沈祖堯教授，校長說他問這學生是幾多歲和是那一間學校的學生，當他知道是蔡繼有學校的十五歲學生後，便說要蔡繼有學校的學生畢業後都到中文大學去。當然，這可能是一時戲言，他亦未必知道蔡繼有學校的學制，不是和一般的中學相同，要考入中文大學是和一般中學不同的路，但是我覺得這表達了一件事，表達能力，勇於成為小數去發問，其實大學不就是需要這樣的學生嗎？我相信如果大學是覺得這些學生是好，他們必定會想辦法去招徠，為他們開綠燈，我不相信全港這麼多大學都會同樣愚昧，放棄這樣好的學生。
我想，蔡繼有學校便是在做這一件事，去培訓這個社會需要的人材，所以在這個過程中，不要計較學校的課程和其他學校的比較，他們也許所學的是其他學生的課程為淺，但這又如何，社會現今最需要的是在獨立思想，有創意，能解決問題的人。為子女選蔡繼有學校的家長，是看畢業以至完成大學課程後的個人素質，而不是去計較課程和其他學校的比較。
校長在這一次聊天室，介紹的其中一項，是一套一九五七年的舊黑白電影，名為＜十二恕漢＞(12 Angry Men)，內容是十二個陪審員在退庭商議一件謀殺案結果時，原為十一對一為有罪，因為一個人不隨波逐流，堅持要經過思考才決定是否有罪，對案情多角度思考，解開了很多疑團，到最後是全數決定無罪。校長推介的原因是蔡繼有學校是推行IB，所以學生便是要學這樣的思考模式，多角度思考，多去想，而更是獨立的去想。我不是在這裡也介紹這部電影，而是這件事令我覺得校長對教育，尤是怎樣的教育學生最重要的，而培訓過程（尤其是IB課程）中又是怎樣，很有心得。學生學IB，不一定是單是去看報紙，上網找資料，其實IB課程的核心思想，是思考模式，在生常生活中也能應用出來，這才單的是一生受用，否則只是為考試而捉考試重點的應試技巧。
我覺得在這些和校長的交流中，可以感受到校長對學校的全情投入，她的教育理念，和教導學生的方法。能有校長的帶領，我覺得可以很放心的讓女兒在這裡學習，也可以預見，學校可以培養女兒成為一個怎樣的人。
校長提及十年級的學生參加了這次世博為義工，他們原需要作為講解員，但因為人太多，所以不能作講解員，只有幾位能上台去講解，而所有學生都能在一些國際會議作為持旗人，但學生已感到很有意思。學生參加了數個國際會議，學生都有得著。而校長說在這個國際會議，因為蔡繼有學校的學生是習慣發問的，所以有十年級的學生舉手發問，令與會的嘉賓都大感意外。與會中有香港中文大學校長的沈祖堯教授，校長說他問這學生是幾多歲和是那一間學校的學生，當他知道是蔡繼有學校的十五歲學生後，便說要蔡繼有學校的學生畢業後都到中文大學去。當然，這可能是一時戲言，他亦未必知道蔡繼有學校的學制，不是和一般的中學相同，要考入中文大學是和一般中學不同的路，但是我覺得這表達了一件事，表達能力，勇於成為小數去發問，其實大學不就是需要這樣的學生嗎？我相信如果大學是覺得這些學生是好，他們必定會想辦法去招徠，為他們開綠燈，我不相信全港這麼多大學都會同樣愚昧，放棄這樣好的學生。
我想，蔡繼有學校便是在做這一件事，去培訓這個社會需要的人材，所以在這個過程中，不要計較學校的課程和其他學校的比較，他們也許所學的是其他學生的課程為淺，但這又如何，社會現今最需要的是在獨立思想，有創意，能解決問題的人。為子女選蔡繼有學校的家長，是看畢業以至完成大學課程後的個人素質，而不是去計較課程和其他學校的比較。
校長在這一次聊天室，介紹的其中一項，是一套一九五七年的舊黑白電影，名為＜十二恕漢＞(12 Angry Men)，內容是十二個陪審員在退庭商議一件謀殺案結果時，原為十一對一為有罪，因為一個人不隨波逐流，堅持要經過思考才決定是否有罪，對案情多角度思考，解開了很多疑團，到最後是全數決定無罪。校長推介的原因是蔡繼有學校是推行IB，所以學生便是要學這樣的思考模式，多角度思考，多去想，而更是獨立的去想。我不是在這裡也介紹這部電影，而是這件事令我覺得校長對教育，尤是怎樣的教育學生最重要的，而培訓過程（尤其是IB課程）中又是怎樣，很有心得。學生學IB，不一定是單是去看報紙，上網找資料，其實IB課程的核心思想，是思考模式，在生常生活中也能應用出來，這才單的是一生受用，否則只是為考試而捉考試重點的應試技巧。
我覺得在這些和校長的交流中，可以感受到校長對學校的全情投入，她的教育理念，和教導學生的方法。能有校長的帶領，我覺得可以很放心的讓女兒在這裡學習，也可以預見，學校可以培養女兒成為一個怎樣的人。
Subscribe to:
Posts (Atom)